如何開展聾啞兒童教育實(shí)踐探討

徐德剛

摘 要：在國民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，人們?cè)絹碓街匾晫?duì)兒童的教育，而兒童教育也因各種人才培養(yǎng)戰(zhàn)略與教育改革等情況，逐漸發(fā)生教育方式與體制上的改變。但相對(duì)于正常兒童的教育重視程度，人們對(duì)聾啞兒童這類特殊群體則比較忽視，這使得聾啞兒童教育水平受到了一定阻礙。對(duì)此，針對(duì)于聾啞兒童教育的風(fēng)險(xiǎn)，本文在詳細(xì)闡述聾啞兒童人格行為特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)如何有效開展聾啞兒童教育進(jìn)行了相關(guān)探討，以對(duì)聾啞兒童教育改進(jìn)提供相關(guān)參考。

關(guān)鍵詞：聾啞兒童 兒童教育 教育問題

引言

在兒童教育群體中，聾啞兒童所占的比例也比較高，這類兒童大部分是天生的生理殘疾，也有一部分是后天疾病引發(fā)的，其與正常兒童相比，在聽力和語言方面的缺陷，使得其接收教育的難度比較大，人格與心理都會(huì)比較出現(xiàn)問題。根據(jù)相關(guān)調(diào)查資料顯示，我國現(xiàn)階段聾啞兒童達(dá)到了將近三百萬左右，由此數(shù)據(jù)可以看出，聾啞兒童教育群體的龐大，而若沒有對(duì)聾啞兒童實(shí)現(xiàn)良好的教育，也難免會(huì)影響到社會(huì)穩(wěn)定性與人才培養(yǎng)水平，因而重視對(duì)此類兒童的教育更是十分重要。為此，本文主要合理化探討了聾啞兒童的教育。

一、聾啞兒童的人格行為特點(diǎn)

聾啞兒童由于生理上的缺陷，其在實(shí)際生活中，對(duì)于外界信息的接收與學(xué)習(xí)，要比正常兒童難度高的多，因而致使其在接收教育過程中，表現(xiàn)出的人格行為特點(diǎn)比較突出化。根據(jù)調(diào)查資料統(tǒng)計(jì)顯示，聾啞兒童的人格行為特點(diǎn)主要分為以下幾個(gè)方面，而合理對(duì)聾啞兒童人格行為特點(diǎn)進(jìn)行了解，也利于更好的對(duì)聾啞兒童進(jìn)行相關(guān)教育。[1]

1.自卑情緒

雖然我國聾啞兒童的數(shù)量比較多，但聾啞兒童在實(shí)際生活中接觸的人群，大部分為正常人群，而兒童作為天性愛玩的階段，聾啞兒童在面臨一些生活問題時(shí)，其生理上的缺陷，逐漸會(huì)使其發(fā)現(xiàn)自己的與眾不同，進(jìn)而可能會(huì)使聾啞兒童對(duì)社會(huì)交際產(chǎn)生自卑情緒。其次，聾啞兒童在日常學(xué)習(xí)和生活中，其通過手語的交流方式，必然會(huì)給聾啞兒童帶來異樣的眼光，這種情況下，聾啞兒童在周圍環(huán)境的影響下，可能對(duì)自身缺陷更加的厭惡，這可能會(huì)導(dǎo)致聾啞兒童的自卑心理越來越嚴(yán)重。[2]

2.焦慮與抑郁

先天具有缺陷生理殘疾的兒童，在開始進(jìn)入到社會(huì)生活后，其學(xué)習(xí)和生活方面的不便，會(huì)讓聾啞兒童對(duì)日常生活產(chǎn)生焦慮心理，特別是后天出現(xiàn)生理缺陷的兒童，其更是無法接受生理上的缺陷，這導(dǎo)致大部分聾啞兒童都具有一定的焦慮與抑郁心理。其次，聾啞兒童在接收教育時(shí)，由于學(xué)習(xí)難度比較大，聾啞兒童心理上往往不愿意落后，競(jìng)爭(zhēng)心理太強(qiáng)，這導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)水平比較低的聾啞兒童，可能在這種競(jìng)爭(zhēng)氛圍較強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，容易出現(xiàn)焦慮與抑郁的心理，久而久之，影響到了聾啞兒童的心理健康。[3]

3.不懂感恩與回報(bào)

人們?cè)谶M(jìn)行情感交流時(shí)，多是通過語言的方式進(jìn)行表達(dá)，但聾啞兒童因生理上的缺陷，使得聾啞兒童在情感交流方面，具有一定的交流難度，很少去主動(dòng)與人進(jìn)行情感交流。其次，聾啞兒童生理上的缺陷，使得大部分聾啞兒童的自尊心比較強(qiáng)，在面對(duì)一些陌生人的幫助時(shí)，聾啞兒童可能會(huì)覺得自尊心受損或產(chǎn)生自卑心理，因而可能會(huì)覺得社會(huì)對(duì)于其的幫助是一種歧視，從而使得其對(duì)于別人的幫助經(jīng)常不知道感恩，這可能使聾啞兒童的情感表現(xiàn)方式比較冷漠。[4]

4.對(duì)事物認(rèn)知停留于表面

正常兒童在對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)知時(shí)，是通過看、說、聽等方式進(jìn)行了解的，而聾啞兒童由于聽力和語言存有生理缺陷，使得聾啞兒童只能依靠看對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)知。相對(duì)于聽力和語言帶來的感受，聾啞兒童對(duì)于外界的認(rèn)知不夠深入，對(duì)事物的認(rèn)知只是停留于表面，這種情況，使得聾啞兒童對(duì)于各種事物與事件，想法不夠正確或單純，也更無法去分辨事物中蘊(yùn)含的情感。

二、有效開展聾啞兒童教育的措施

1.實(shí)施多元化的心理教育

對(duì)聾啞兒童開展有效的教育，首先需要確保聾啞兒童具備良好的學(xué)習(xí)心理，以使得其能夠以積極的心理狀態(tài)，面對(duì)學(xué)習(xí)過程中的一切事物。為此，在對(duì)聾啞兒童進(jìn)行教育前，家長與教師都需要注重于對(duì)聾啞兒童心理健康的培養(yǎng)。具體而言，家長作為聾啞兒童接觸最多的人，家長需要以積極向上的生活方式，去引領(lǐng)聾啞兒童接收生活事物，并且可以適當(dāng)通過書籍或發(fā)現(xiàn)聾啞兒童特長的方式，讓聾啞兒童更多方面的接觸社會(huì)，使得聾啞兒童的心理能夠處于健康的水平。教師則需要根據(jù)聾啞兒童的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，去對(duì)聾啞兒童的心理進(jìn)行合理化引導(dǎo)，并邀請(qǐng)家長配合對(duì)兒童的心理教育，使得聾啞兒童的自卑、抑郁心理能夠得到有效改善。[5]

2.指導(dǎo)其模擬社會(huì)實(shí)際生活

對(duì)聾啞兒童進(jìn)行教育的目地，是為了培養(yǎng)聾啞兒童良好的社會(huì)適應(yīng)能力，讓聾啞兒童更好的融入社會(huì)生活中。因而聾啞兒童學(xué)校在對(duì)聾啞兒童開展教育時(shí)，不能采用全封鎖式的教育方式，而是需要根據(jù)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)與變化，為聾啞兒童創(chuàng)建一定的生活場(chǎng)景，然后在根據(jù)聾啞兒童的生活場(chǎng)景表現(xiàn)情況，對(duì)聾啞兒童進(jìn)行針對(duì)性的心理與生活方式改進(jìn)，使得聾啞兒童的心理素質(zhì)與生活能力能夠顯著增強(qiáng)，提升其知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)適應(yīng)的能力。[6]

3.采用特殊教育方式 提升聾啞兒童認(rèn)知能力

在對(duì)聾啞兒童進(jìn)行教育時(shí)，教師需要根據(jù)聾啞兒童的生理特點(diǎn)，對(duì)聾啞兒童進(jìn)行特殊方式的教育，如手語、看唇語、表情傳遞等方式，以提升聾啞的日常交流能力，讓聾啞兒童能夠最大程度的感受各種事物與情感。其次對(duì)于一些具有身體缺陷，如腦殘、自閉等類的聾啞兒童，需要針對(duì)性的制定教育方式，進(jìn)而有效增強(qiáng)聾啞兒童的認(rèn)知能力，促使其有效接收相關(guān)教育。

結(jié)語

綜上所述，我國每年的聾啞兒童數(shù)量，以3萬多的數(shù)量趨勢(shì)進(jìn)行增長，在這種群體數(shù)量不斷增多的情況下，為確保社會(huì)穩(wěn)定性與兒童受教育水平，重視于聾啞兒童的教育也愈發(fā)重要。為此，相關(guān)人員在進(jìn)行聾啞兒童教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)聾啞兒童的人格行為特點(diǎn)，在遵循聾啞兒童生理情況的基礎(chǔ)上，對(duì)聾啞兒童進(jìn)行合理化的教育，以使得聾啞兒童能夠具備良好的社會(huì)交際心理與能力，更好的融入社會(huì)生活中。

參考文獻(xiàn)

[1]張愛菊.淺談聾啞兒童健康教育[J].現(xiàn)代交際，2013，（4）：16-18.

[2]李曉波.言語過錯(cuò)方與聾啞兒童的語言教學(xué)[J].中國校外教育，2015，（29）：82-89.

[3]魏然.淺談音樂教育對(duì)特殊兒童成長的重要性[J].中國音樂教育，2016，（12）：67-68.

[4]李風(fēng).聾啞小學(xué)語文教學(xué)中融入健康教育芻談[J].課外語文，2018，（30）：16-18.

[5]孫旭.探析聾啞兒童的人格行為特點(diǎn)與特殊教育[J].赤字，2016，（18）：82-89.

[6]余俊.言語過程中與聾啞兒童的語言教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2016，（5）：67-68.