小學品德與社會課程教學有效性提升策略探究

浦婷

摘 要：小學《品德與社會》課對社會、學校、家庭、學生個人都尤為重要。但教學過程中，《品德與社會》課教學效果不太理想，為了正確把握當前小學《品德與社會》課教學有效性現(xiàn)狀，在梳理文獻的基礎上，本研究經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中取得的成績和存在的不足探索影響教學有效性的因素，從而有針對性的提出提高小學《品德與社會》課教學有效性的措施。

關(guān)鍵詞：小學 品德與社會 教學 策略

一、制約小學《品德與社會》課教學有效性的因素

1.缺乏完善的學科監(jiān)管體系

無規(guī)矩不成方圓，《品德與社會》課的上課制度及教研活動制度應逐步完善，使教師有章可循，規(guī)范對本課程教師的管理，規(guī)范教師的上課制度，為提高教師教育教學能力奠定制度基礎。主要完善對上課制度的監(jiān)管體系及本學科教研活動的監(jiān)管體系。

不過，小學《品德與社會》課教學現(xiàn)狀不容樂觀。部分教師沒有撰寫過品德與社會課教案，更多的是撰寫其它課程教案，其中撰寫頻率最高的是語文、數(shù)學，結(jié)合教師不備課原因統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析，從側(cè)面得知，教師任務重，而學校里又缺乏對本課程完善的教師備課管理制度、教師上課管理制度、教學反思管理制度，教師也就放松了對本課程教案的撰寫及教學反思。不充分的備課，勢必會影響到有效教學內(nèi)容的設計，教學時間的管理，教學方式的設計，一環(huán)扣一環(huán)，也就影響到了《品德與社會》課整體的教學有效性。

2.學科教師專業(yè)素養(yǎng)偏低

從上課到下課，只是教師在講臺上滔滔不絕的重復課本上的內(nèi)容，沒有教師自己搜集的一些資料的展示，根本就沒有教師自己的東西，只是照本宣科的把課本上的念了一遍，毫無教學準備。教師可以根據(jù)學校所在地的實際情況，并充分利用教材上的知識，發(fā)揮學生的學習主動性；也可以利用多媒體，給學生觀看關(guān)于教材視頻，給予視覺上的刺激。但是教師沒有讓學生去討論、去尋找，教材知識，毫無教學準備，教學過程也枯燥無趣，沒有教學反饋，課堂上還有兩個同學在亂涂亂畫，有一個同學睡著了，課堂容量太大，時間安排不合理，從這些表現(xiàn)來看，教師沒有認真?zhèn)湔n，從側(cè)面可以看出教師對本課程的態(tài)度不夠認真。

3.學生學習態(tài)度不端正

興趣是最好的老師。有興趣了，就會自然而然的積極參與到學習中，并且學習過程中也會覺得較輕松，達到事半功倍的效果，從而提高教學有效性。《品德與社會》課程是集實踐性、綜合性、開放性于一身，比起改版之前的《思想品德》課內(nèi)容，本版教材較多知識來源于實際生活又高于生活，并不是高高在上的純理論知識，應該能激起學生興趣。但在實際教學中，由于教師專業(yè)素養(yǎng)、教師采取的教學方式、教學媒體、工作量等因素影響，造成不備課或備課不足，因此教師往往采用傳統(tǒng)教學模式，無法激起學生學習興趣。

二、提高小學《品德與社會》課教學有效性的措施

1.完善學科監(jiān)管體系

第一，完善學科上課監(jiān)管體系：擁有完善的學科監(jiān)管體系，是保證學科教學順利實施的必要條件。針對小學存在的監(jiān)管漏洞，學校應該利用學校的權(quán)威性，完善有關(guān)《品德與社會》課的備課制度、上課制度、課后反思制度，明確對這些制度的量化管理，使教師借助制度加強對自己的監(jiān)管，做到按時備課、上課、進行課后反思。通過反思，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)劣之處，提升自身教育教學能力。第二，完善學科教研活動管理體系：完善的學科教研活動管理體系是開展學科教研活動的制度保障，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學的《品德與社會》課教研活動管理體系還不夠完善。學校可根據(jù)小學的特點，完善確實可行的學科教研管理體系，對教研活動的開展時間、地點、形式、評價方式等具體環(huán)節(jié)做出可量化的管理制度，督促按質(zhì)開展教研活動，為學科教師相互提高、相互學習提供平臺。

2.促進學科教師專業(yè)成長，不斷提高教育教學能力

第一，經(jīng)常變換教學方法：常說：“活到老，學到老”。教師通過參加培訓、教研活動、自我學習等方式提升教學能力，了解不同的教學方法。根據(jù)教學內(nèi)容、學生基礎選擇合適的教學方法。教師選擇教學方法時要考慮是否能駕馭，是否熟悉。若教師對自己采用的教學方法不夠熟悉，不能熟練運用其方法，就達不到效果。如，在一次《品德與社會》教學課上，筆者在沒有熟練掌握學校剛推行的高效課堂模式的情況下，就運用這種模式，把課堂讓給學生，讓學生分組討論，結(jié)果令人不甚滿意，學生不習慣與同伴分享自己的想法，還是各自梳理各自的思緒，只有不愛學習的幾個同學在討論與學習無關(guān)的話題，課堂頓時出現(xiàn)了冷場，還是恢復到了傳統(tǒng)的教學模式，甚至更糟，高效變成了低效。第二，充分開發(fā)運用教學資源隨著教育理念的更新、科技的發(fā)展，教師所能運用的教育資源越來越豐富。教師要充分運用培訓時機，了解新教學資源的特性，以便能趕上教育的變革。特別是信息技術(shù)的發(fā)展，使教學資源發(fā)生了翻天覆地的變化，教師要會使用信息技術(shù)尋找除了學校和地區(qū)內(nèi)以外的教育資源，使用計算機、電子白板等教學資源，制作有聲有色的教案，以促進實現(xiàn)教學目標。

3.引導學生正確認識學科性質(zhì)，端正學習態(tài)度

整個教學過程中，學習者本身扮演著重要角色，學習者的思想覺悟決定著自身的學習態(tài)度、學習興趣及學習習慣，對提高教學有效性、激起興趣起著決定性作用。教師要了解學生的興趣、生活習慣，從學生的興趣入手進行引導，讓學生懂得學習的必要性及學習帶來的樂趣，提高學習意識，激起學習欲望，端正學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣、生活習慣。

結(jié)語

《品德與社會》課程集人文性、思想性、實踐性、開放性、社會性、綜合性于一身，涉及內(nèi)容廣泛，以社會主義核心價值體系為指導，學生生活為基礎，旨在培養(yǎng)良好道德品質(zhì)，是我國義務教育課程體系的核心。小學階段是形成良好行為習慣的最佳時期。為此，小學教師有必要通過一系列方法，提高課程教學質(zhì)量，助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，提升學生獲得感、幸福感。

參考文獻

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