從生活化教育中培養(yǎng)智力障礙兒童勞動技能的研究與思考

張平香

摘 要：在特殊學校智力障礙學生的教學中，堅持貫徹陶行知先生的教育理念，注重實現(xiàn)教學生活化。從注重整合、提升有意注意等四個方面進行了闡述，旨在通過生活化的教育，培養(yǎng)智力障礙兒童勞動技能，使他們能夠更好地融入社會。

關(guān)鍵詞：智力障礙兒童 生活化教育 勞動技能

陶行知先生曾提出“生活即教育”這一著名的教育思想，他主張生活不僅是教育的目的，也是教育的方法，并明確提出了要“為生活而教育”的教育目的論。想要提高智力障礙兒童的教育實施，應當貫徹陶行知先生的教育理念，注重實現(xiàn)教學鄉(xiāng)村化、生活化，通過引導兒童在農(nóng)村實際生活中學會運用一定的策略來解決問題，培養(yǎng)完善他們的勞動技能課，使之能夠更好地融入社會，適應社會。

一、注重資源整合，提升智力障礙兒童有意注意

對于智力障礙兒童來說，課堂不僅是學習文化知識的所在，更是學習做人、做事、學習生活的所在。因此教師在實施教育時，一定要注重進行多元的整合，而不是僅僅局限于文化知識，通過創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的教學內(nèi)容提高兒童的注意力，調(diào)動他們的參與情感，從而取得事半功倍的作用。智障兒童感覺遲鈍，行動笨拙，理解能力較差，教師若僅僅憑借言語進行描述，學生會感覺抽象難懂、難以接受，因此利用多媒體課件進行輔助，通過形象直觀的展示，讓智障兒童集中精力參與到課堂活動中來。在日常生活中，比如在訓練學生疊被子技能時，首先拿出了被子的識圖卡片讓他們賞析，目的是進一步提高他們認知物品與色彩的能力。教者問：“卡片上畫的物品是什么呢？物品又是什么顏色的呢？”學生們借助已有知識經(jīng)驗回答道：“是被子，藍色的?！笨墒沁€是不清楚如何疊被子，于是教者親自進行了示范，并手把手地對他們進行輔導。最后大部分學生都能成功完成疊被子的任務(wù)，雖然并不整齊美觀，但是基本掌握了疊被子的方法，達到了預期的目標。[1]上述教學活動中，通過以“被子”為線索，有效實現(xiàn)了美工、認知、語言、勞動等學科的內(nèi)容的有機整合，使學生在豐富多樣的課堂活動中保持注意力，提高自身的勞動技能。

二、循序漸進，尊重智障兒童的個體差異

不同年級智障兒童的訓練目標有所差異，《培智學校義務(wù)教育課程標準》明確指出：低年級是勞動技能的啟蒙階段，課程側(cè)重以學生個體為中心；中年級側(cè)重以個體和家庭為中心；高年級是勞動技能的提升階段，應當在熟練掌握家務(wù)勞動技能的基礎(chǔ)上，引導他們學習初步的職業(yè)知識和技能。由此可見，教師在開展教育活動時，應當注意循序漸進，對于不同年級的學生制定差異化的目標，促進他們逐步提升。對低年級的智障學生進行教學時，為了培養(yǎng)他們利用掃帚打掃校園或者家庭環(huán)境的技能，在實施教學時，拿出掃帚向?qū)W生們介紹道：“大家看一下老師手里的東西，是不是很常見啊，你們平時有沒有見到過呢？”學生們紛紛點頭，老師讓學生們對“掃帚”的讀音進行了跟讀，使他們通過不斷的訓練，學會利用掃帚清掃地面。然而同樣是培養(yǎng)學生們使用掃帚的能力，對中年級的學生進行教學，利用掃帚這一工具完成教室的清掃。目的是引導學生們掌握掃帚使用方法的基礎(chǔ)上，進一步提高了他們在勞動中語言表達能力與團隊合作的能力。學生們在進行勞動過程中，學會了進行簡單的交流與合作，在上述教學活動中，通過關(guān)注不同年級智力障礙兒童的能力差異，設(shè)計了與之相適應地、分層遞進的教學目標，實現(xiàn)了以生為本，有助于促進他們循序漸進地提高自身的勞動技能。[2]

三、開放時空，讓智障學生嘗試拓展交融

智障兒童大多比較封閉，與外界接觸較少，生活經(jīng)驗相對不足。為了更好地落實陶行知先生“為生活而教育”的思想，教師應當突破“課堂”的狹義概念，走進農(nóng)村，貼近生活。通過使課堂內(nèi)外資源相互拓展與交融，突出教學內(nèi)容的開放性，有效深化他們的感受與認知，多方位地提高其勞動技能。為了培養(yǎng)智力障礙兒童簡單的生產(chǎn)勞動技能，為接受職業(yè)教育做準備，引導學生們開展了課堂內(nèi)外的學習與實踐，促進他們形成勞動素養(yǎng)。[3]在課堂上，用一盆綠植，問他是怎么生長出來的呢？學生們感到非常驚訝。隨后，筆者在課堂內(nèi)向?qū)W生們展示了播種、栽培的過程與方法，土用鏟子鏟進花盆中，然后用手或工具指在土中挖一個坑，將準備好的種子灑在坑中，緊接著在種子上蓋一層薄土，最后用噴壺澆適量水，即完成了播種的全部過程。為了加深學生們對播種的理解，走進鄉(xiāng)下與準備耕種的農(nóng)民伯伯取得聯(lián)系，將學生帶到田地里進行參觀。農(nóng)民伯伯在耕種時，需要反復進行播種的動作，這樣學生們可以一遍又一遍的進行觀看與學習，有助于他們進一步掌握播種的方法，提高自身的農(nóng)業(yè)勞動技能。將課堂拓展到了課外農(nóng)村的空間，大大豐富了學生們的學習資源，有效培養(yǎng)了他們的簡單生產(chǎn)勞動能力，同時有助于讓智力障礙兒童更好的了解社會、融入社會。

四、創(chuàng)設(shè)情境，凸顯人文關(guān)懷

由于智力障礙兒童的言行大多比較笨拙或獨特，教師貿(mào)然將他們帶到社會中進行實踐，容易引來異樣的目光或者冷言冷語。這就要求教師在開展活動時應凸顯人文關(guān)懷，重視對智力障礙兒童心靈的保護，善于通過情景模擬等教學手段，在達成預期的教學目標的同時，也能呵護孩子們的自尊心，增加他們的自信心。為了培養(yǎng)智障兒童的勞動技能，能夠適應未來家庭生活的需求，在每一個預設(shè)的場景中，創(chuàng)造學生學習的空間有助于智障學生得到良好的鍛煉，這對于他們更好地適應家庭生活、從事家庭勞動具有十分重要的意義。

綜上所述，教師通過切實把握好上述“注重整合”“循序漸進”、 “開放時空”、“創(chuàng)設(shè)情境”這幾個要點展開智力障礙兒童的生活化教育，能夠有效提高教育的效果，走進農(nóng)村、走進社會，培養(yǎng)他們的勞動技能，使之得到充分有效的訓練，提高自身的社會適應能力。

參考文獻

[1]王培峰.特殊兒童生活與教育的哲學思考[J].教育學報，2012，（01）：76-84.

[2]鄧猛，景時.特殊教育最佳實踐方式及教學有效性的思考.中國特殊教育，2012，（09）：5-10.

[3]楊敏.如何為智力障礙兒童送教[J].教育科學論壇，2017，（34）：75.