語文核心素養(yǎng)下的高中古詩詞教學(xué)研究

朱潔

摘 要：核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)對于當(dāng)代學(xué)生有著關(guān)鍵性的意義，能夠在很大程度上促進(jìn)他們未來的良好發(fā)展。在高中語文教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)古詩詞能夠大大提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，所以，高中的語文教師一定要以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，有效展開古詩詞教學(xué)。基于此，本文探討了語文核心素養(yǎng)下的高中古詩詞教學(xué)。旨在能夠?qū)Υ龠M(jìn)我國教育事業(yè)的整體發(fā)展起到幫助作用。

關(guān)鍵詞：高中語文 核心素養(yǎng) 古詩詞教學(xué)

引言

在我國，古詩詞已有千百年的歷史，而且是高中語文教學(xué)當(dāng)中必不可少的知識(shí)內(nèi)容。新課改的不斷深入要求高中的語文教師一定要以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化古詩詞教學(xué)的方式方法，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、通過構(gòu)建和運(yùn)用古詩詞語言培養(yǎng)高中生的語文核心素養(yǎng)

1.加強(qiáng)古詩詞的語音教學(xué)

對于大部分的高中生來說，盡管他們都可以說出自己認(rèn)為有著較強(qiáng)美感的古詩詞語句，但卻并不完全了解其美感存在的具體原因，所以必須加強(qiáng)古詩詞的語音教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可適當(dāng)為學(xué)生講解一些有關(guān)音韻、詩律和節(jié)奏等方面的知識(shí)。比如向?qū)W生闡述詩律的來源、構(gòu)成要素和相關(guān)的要求，這樣不僅能夠使學(xué)生更好地理解律詩所具有的主要特點(diǎn)，同時(shí)還可以提高他們仿寫和創(chuàng)造律詩能力。[1]

2.深入分析古詩詞語言的運(yùn)用方式

在創(chuàng)作古詩詞的過程當(dāng)中，古人通常會(huì)運(yùn)用修辭、雙聲疊韻以及陌生化手法等不同的語言方式來增強(qiáng)古詩詞的層次感，并提高其多義性和模糊性。如李商隱的《錦瑟》當(dāng)中就充分運(yùn)用了用典和象征等語言方式，產(chǎn)生了朦朧藝術(shù)感。而李清照的《聲聲慢》當(dāng)中也因采用了雙聲疊韻的語言方式而實(shí)現(xiàn)了情感上的纏綿悱惻。在分析古詩詞語言的運(yùn)用方式時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲當(dāng)中的相關(guān)語句，從而更好地感受其蘊(yùn)藏的語言魅力。[2]

3.充分運(yùn)用古詩詞語言

在培養(yǎng)高中生的語文核心素養(yǎng)過程中，不僅要重視語言的積累與整合以及語感與語理的全面掌握，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生充分運(yùn)用古詩詞語言的能力。例如，在講解《衛(wèi)風(fēng)·氓》一課時(shí)，教師可以先將學(xué)生分成小組，然后再讓每組學(xué)生把這首詩改編成詩歌。這樣不僅能夠更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩的情況，同時(shí)還能夠使他們在詩歌寫作方面具備更強(qiáng)的能力。[3]

二、通過鑒賞和創(chuàng)造古詩詞語句培養(yǎng)高中生的語文核心素養(yǎng)

1.意象鑒賞

古詩詞當(dāng)中通常都會(huì)同時(shí)具備形象和情感等藝術(shù)元素，這與意象有著直接關(guān)系。古詩詞的意象不僅能夠很好地突出作者所要表達(dá)的情感，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)鑒賞教育。在進(jìn)行古詩詞的鑒賞教學(xué)時(shí)，教師可充分引導(dǎo)學(xué)生將古詩詞的意象作為切入點(diǎn)，結(jié)合平時(shí)的生活、聯(lián)想和想象等鑒賞古詩詞的意象，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2.意境鑒賞

意境往往產(chǎn)生于情景交融、虛實(shí)交錯(cuò)和含蓄雋永之中。例如，柳永的《雨霖鈴》所表達(dá)的別離之柳、清冷之風(fēng)和殘缺之月就共同構(gòu)成了一幅凄清慘淡的畫面。而“今宵”和“酒醒”也充分表現(xiàn)出了詞人的一夜宿醉。由此，便形成了一種凄楚別離的詩詞意境。教師可充分引導(dǎo)學(xué)生將情和景、實(shí)和虛以及含蓄蘊(yùn)藉等作為進(jìn)入古詩詞意境的切入點(diǎn)，深刻體會(huì)作者的真性情，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

3.深入研究古詩詞當(dāng)中各類不同的人文價(jià)值觀

古詩詞當(dāng)中通常都會(huì)包蘊(yùn)各類不同的人文價(jià)值觀。如屈原、陸游和辛棄疾的愛國精神；李白的傲岸不羈和不事權(quán)貴；陶淵明的不慕名利和潔身自好；蘇軾的寵辱不驚。這些人文價(jià)值觀都體現(xiàn)在了他們各自的古典詩詞當(dāng)中。在古詩詞教學(xué)中展開人文教育能夠大大提高現(xiàn)代學(xué)生的人文素養(yǎng)，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，使他們注重自己的形象，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

三、通過傳承和理解古詩詞文化培養(yǎng)高中生的語文核心素養(yǎng)

1.重視古詩詞文化教學(xué)

古詩詞文化教學(xué)的有效開展不僅能夠讓學(xué)生更好地了解古人的思想與生活，促使他們進(jìn)一步理解古詩詞的內(nèi)容和涵義，同時(shí)還能夠在很大程度上提高他們理解古詩詞文化底蘊(yùn)的程度，從而更好地傳承中華民族的傳統(tǒng)文化。例如，通過了解重陽節(jié)的團(tuán)聚就可以感受到杜甫在《登高》當(dāng)中所要表達(dá)的孤獨(dú)與悲涼，而在古詩詞當(dāng)中，學(xué)生還應(yīng)充分了解與官職、婚姻、服飾和稱謂等有關(guān)的文化。教師可利用高中語文課本當(dāng)中的課下注釋、寫作背景和表達(dá)交流的內(nèi)容或相關(guān)的課外資料等有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞文化。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞文化的興趣

在高中語文的古詩詞教學(xué)中，要想確保古詩詞文化能夠正真得到傳承，就必須充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞文化的興趣和積極性。例如，教師可借助“古詩詞大會(huì)”等節(jié)目營造良好的古詩詞教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠更好地利用課外時(shí)間閱讀并學(xué)習(xí)各類優(yōu)秀的古詩詞，從而使他們更加喜歡古典詩詞與詩詞文化。與此同時(shí)，高中語文教師還要充分引導(dǎo)學(xué)生探究古典詩詞文化和當(dāng)代文化之間存在的關(guān)系，以此通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞文化的興趣培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)高中生的語文核心素養(yǎng)對于促進(jìn)他們未來的良好發(fā)展有著極其重要的作用。而在高中語文教學(xué)中，通過開展古詩詞教學(xué)就能夠大大提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。所以，高中語文教師一定要重視構(gòu)建和運(yùn)用古詩詞語言、鑒賞和創(chuàng)造古詩詞語句以及傳承和理解古詩詞文化，從而使古詩詞教學(xué)能夠在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]張寧.高中古詩詞有效教學(xué)的策略研究[D].鞍山師范學(xué)院，2018.

[2]聶盼.語文核心素養(yǎng)視域下的高中古詩詞誦讀教學(xué)研究[D].廣西民族大學(xué)，2018.

[3]丁郁潔.利用古詩詞教學(xué)提升高中生語文核心素養(yǎng)研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2017.