試論互聯(lián)網(wǎng)媒介多元化在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐應(yīng)用

黃歡春　龍賽賽

摘 要：運用單一化及缺乏實創(chuàng)性等問題在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中不斷浮現(xiàn)，聯(lián)合運用多種互聯(lián)網(wǎng)等媒介，著重考慮提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，這有助于當(dāng)今社會小學(xué)語文教學(xué)的多元化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元化 小學(xué)語文教學(xué) 互聯(lián)網(wǎng)媒介

引言

在多元化運用互聯(lián)網(wǎng)媒介進(jìn)行小學(xué)語文教育的時候，需要著重注意被教育班級的實際狀況，要將多元化教學(xué)與班級特色相匹配，避免出現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)多遠(yuǎn)媒介教學(xué)與班級教學(xué)不相適應(yīng)的情況發(fā)生。所以，在這個基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該在研究小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容以及媒介本身獨有的適應(yīng)情況下功夫，要根據(jù)具體的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容選擇相適應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)媒介，而不是為了相匹配而委屈削弱其中任何一方。綜上可得，如果能夠在適當(dāng)?shù)臅r候運用何時的互聯(lián)網(wǎng)媒介去進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，教學(xué)會更加方便，而且，在這個高速發(fā)展的大環(huán)境下，我們未來趨勢一定是朝著多元化教學(xué)的方向持續(xù)發(fā)展的。[1]

一、互聯(lián)網(wǎng)媒介多元化在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)不斷深入的發(fā)展，我們當(dāng)今社會小學(xué)語文教學(xué)媒介的運用也在不斷變化著，各種各樣多元化的互聯(lián)網(wǎng)媒介走入我們的生活，例如信息媒介、視頻媒介、通信媒介、音頻媒介等，這些媒介都是相互依存，共同被應(yīng)用的，他們相互之間有一個特殊的機制。而在這個高速發(fā)展的社會下，互聯(lián)網(wǎng)的各種特色也從互聯(lián)網(wǎng)媒介上漸漸浮現(xiàn)，被大家所熟知，讓信息的傳播數(shù)量更大、速度更快，這些都是過去傳統(tǒng)的媒介所做不到的。當(dāng)今社會，運用多元化的互聯(lián)網(wǎng)媒介進(jìn)行小學(xué)語文教育是非常常見的。在過去，媒介具體包括錄音、文字、視頻、圖片、幻燈片等，而如今，我們所說的互聯(lián)網(wǎng)媒介涵蓋網(wǎng)站、超鏈接、網(wǎng)頁、網(wǎng)絡(luò)論壇以及各種各樣的視頻網(wǎng)站，從很多調(diào)查中我們可知，目前大部分小學(xué)語文教育還是著重運用過去傳統(tǒng)媒介進(jìn)行教學(xué)，例如采取課本配合幻燈片的模式進(jìn)行講課教學(xué)。這種傳統(tǒng)教學(xué)被廣泛運用也是有它獨特的有點，他可以讓小學(xué)生更加直觀地感受到信息，而不需要通過一些載體，相對互聯(lián)網(wǎng)媒介教學(xué)，更加方便快捷。但從多年的經(jīng)驗總結(jié)下來，傳統(tǒng)媒介進(jìn)行教學(xué)也是有不少的缺點，首先，成本較高，需要花費時間精力及金錢去準(zhǔn)備這些媒介，其次，綜合性不夠強，對于知識的表現(xiàn)性及形式較為單一，較難調(diào)動課堂氛圍。因此，雖然有著較為明顯的優(yōu)點，隨著科技的發(fā)展，人們的選擇漸漸趨向于互聯(lián)網(wǎng)媒介。即使有著很大的優(yōu)勢，但是互聯(lián)網(wǎng)媒介還是存在很多可以更加完善的地方。[2]

1.運用較為單一

在運用互聯(lián)網(wǎng)媒介進(jìn)行小學(xué)語文進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師們往往只是進(jìn)行單一的運用，例如單一的運用網(wǎng)頁、或者單一地提取網(wǎng)絡(luò)視頻對課文進(jìn)行講解，這并沒有突出互聯(lián)網(wǎng)媒介本身特有的一些優(yōu)點，單一地運用互聯(lián)網(wǎng)媒介進(jìn)行課堂教育，在針對課堂氛圍上的優(yōu)勢可能沒有那么明顯。[3]

2.缺乏主創(chuàng)性內(nèi)容

大部分教師在運用互聯(lián)網(wǎng)媒介進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，往往缺乏主創(chuàng)性內(nèi)容。由于當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)資訊十分發(fā)達(dá)，大部分教師在選擇媒介的時候，疏于參考班級本身特性，沒有定制與班級相匹配的教學(xué)內(nèi)容，這樣會導(dǎo)致小學(xué)生對課堂的興趣縮減，得不到教學(xué)的實際效果。

二、具體運用策略

從我們剛剛的分析得出，在互聯(lián)網(wǎng)媒介運用的方面，我們還有較大的發(fā)展空間，著重在提升媒介與班級特性的適配性，才能夠促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。從課堂實際來看，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)從班級特性以及教學(xué)內(nèi)容本身出發(fā)，綜合考慮班級學(xué)生的語文水平，以及班集體對于語文知識的接受形式等，由傳統(tǒng)媒體占據(jù)主導(dǎo)轉(zhuǎn)變到集合各種互聯(lián)網(wǎng)媒介進(jìn)行教學(xué)，以此來保障小學(xué)語文教學(xué)在實踐過程中的持續(xù)發(fā)展。從目前的教學(xué)實際情況來看，小學(xué)語文教學(xué)運用的互聯(lián)網(wǎng)媒介主要是單一的、無自創(chuàng)性的，雖然已經(jīng)接觸了大部分資源，但還是無法充分運用各種資源，將他們?nèi)诤蠎?yīng)用，這也是限制當(dāng)前小學(xué)語文課程教育發(fā)展的一個原因。所以，探索多元化互聯(lián)網(wǎng)媒介與小學(xué)語文教學(xué)的結(jié)合，成為了高速發(fā)展大環(huán)境下的重要趨勢。

在小學(xué)四年級人教版課本上中，《長城》這篇課文就可以采取論壇與視頻相結(jié)合的形式，比如從開頭的“遠(yuǎn)看長城，他像一條長龍”開始，就可以從一個視頻切入，再加上激昂的音樂，吸引小學(xué)生的注意力，將文字轉(zhuǎn)化為圖片，把小學(xué)生的想象力可視化呈現(xiàn)，在學(xué)到“打仗的時候，城臺之間可以相互呼應(yīng)”這一句時，可以插入超鏈接，用文字科普歷史上長城的由來和功效，拓展小學(xué)生們的知識。在另一篇課《白鵝》中，從開頭“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”開始，就可以放一段白鵝的視頻來讓小學(xué)生們更加具體直觀地了解到白鵝的體態(tài)和叫聲，到文章末端，我們可以插入一個超鏈接，科普一下白鵝的生活習(xí)性以及進(jìn)化歷史，讓小學(xué)生們在課堂中不僅學(xué)到課本上的知識，還能學(xué)到很多課外知識。

結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)多媒體媒介技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的結(jié)合，并不是簡單純粹單一地將媒介進(jìn)行聯(lián)系和溝通，而是多元化的互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)的相結(jié)合。小學(xué)語文課堂需要將課本上枯燥文字的生命力體現(xiàn)出來，這些都需要小學(xué)語文教師掌握住多元化的互聯(lián)網(wǎng)媒介，在課堂上能夠嘗試多種方法結(jié)合不同的媒介對不同的課堂不同的學(xué)生群體進(jìn)行定制性教學(xué)。這不僅可以讓小學(xué)生充分理解每一篇課文，也能調(diào)動他們的積極性，充分吸收全部的課堂知識?；ヂ?lián)網(wǎng)多媒體的運用，是希望讓小學(xué)生能夠感受到語文課本上枯燥的文字其實也是有生命的，多媒體在課程中是能夠調(diào)動他們主動性與積極性的一個重要載體。所以探尋將聯(lián)合互聯(lián)網(wǎng)資源與課程結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，是我們現(xiàn)在的重要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳強.淺議如何打造高效的小學(xué)低年級語文課堂[J].作文成功之路，2016（5）：58.

[2]田金芳.試論小學(xué)語文教育存在的問題以及應(yīng)對方法[J].教育：文摘版，2016（5）：216.

[3]韓國強.淺談提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性[J].考試周刊，2015（1）：50-51.