農村小學小班化背景下班主任的“三好習慣”

曹文蓉

摘 要：班主任在班級教學中發(fā)揮著重要的作用，尤其在小學小班化班級中，班主任的教育工作，尤其是培養(yǎng)學生各種習慣的教育工作是非常關鍵的。本文結合教學工作經(jīng)驗就農村小學小班化背景下班主任“三好習慣”的培養(yǎng)進行了詳細的論述。

關鍵詞：農村小學 小班化 班主任 好習慣

隨著國民經(jīng)濟的騰飛，人民社會物質生活水平的持續(xù)提高，鄉(xiāng)村生活水平和思想觀念也發(fā)生了巨大變化，大量父母擠破腦袋讓自己的孩子到城里的小學就讀，造成農村學校學生人數(shù)逐年減少，就形成了當下部分農村學校面對的“小班化教學”。以我校為例，我校地處城郊，就屬于這種“麻雀學?！敝?，老師們也曾感到困惑、迷茫，都在積極地反思探索，尋求一條更有效的教學之路，那么如何推進農村小學小班化的教學，提高小班化教學質量呢？筆者覺得做好班主任工作是關鍵，班主任工作要與時俱進，深入細致，它不僅是一門科學，更是一門藝術，我們既是教育者又是被教育者，其習慣的養(yǎng)成更是意義非凡。[1]

一、“以愛先行”的教育習慣

高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”特別是在當前農村班級中獨生子女，單親家庭子女以及留守兒童的存在，教師對學生的愛就顯得更為重要，班主任更要做到把愛的陽光播撒到每個孩子的心靈。首先要多關心學生，與他們多溝通，平等的交往，了解他們的心聲，幫助他們解除心中的煩惱，做他們的知心大朋友。其次要學會贊美，舍得贊美。因為贊美是教育的秘訣，正如丘吉爾所言：“你想把他培養(yǎng)成怎樣的人，你就怎樣去贊美吧?！标P注各種類型的學生，發(fā)現(xiàn)他們的亮點，挖掘其潛能，使其露出自信的微笑。最后要學會蹲下來看學生，懂得換位思考，尤其是學困生，在日常的教學生活中，我們往往忽視了這一點，在給孩子定目標、布置任務、提出要求的時候，多從孩子自身出發(fā)，不要用一把尺子來衡量。師愛是一種感情投資，是引導學生產(chǎn)生變化的巨大內驅力，它能促使學生自覺地、主動地沿著老師引導的方向前進，就會收獲不一樣的教育效果。[2]

二、“課堂等待、不斷反思”的教學習慣

1.要給孩子留出展示的機會。在一次觀摩課上，在課堂的精彩之處老師拋出了一個難易度相當?shù)膯栴}，一分鐘思考后，舉手的學生寥寥無幾。老師并沒有急于請舉手的學生回答，而是用鼓勵的語氣說：“已經(jīng)有同學舉手了！”然后面帶微笑地看著同學們，課堂上又陸續(xù)舉起了小手。老師會意一笑，趁熱打鐵地說道：“老師相信，其他同學再認真思考一會兒，肯定也能找到問題的答案?！崩蠋熇^續(xù)用期待的眼神注視著所有學生。片刻，班級大多數(shù)同學信心十足的舉手，并勇敢地站起來回答，老師用親切的鼓勵、熱情的喚醒，給多數(shù)學生創(chuàng)造思考的空間，提供表達的機會。

2.教師要留有思考的余地。由于學生個體的差異，小班化的課堂能給予學生更多的機會，師生間、生生間的交流互動的密度就會增大，每一個學生都有充分展示自我的時間與空間。但對于“膽小”的孩子來說，教師對他們的回答或提出的問題，要留有思考的余地，多一些等待、耐心和鼓勵，你聽到的將是“花開的聲音”。反思自己日常的課堂教學，由于自己沒有耐心等待，缺乏捕捉課堂生成的意識，不經(jīng)意地錯過了多少精彩的瞬間，課堂不可能也不應該是重復的。所以，教師需要的是耐心傾聽的心態(tài)，從學生“不經(jīng)意”地回答中發(fā)現(xiàn)“可再生資源”，重組課堂生成的信息，形成新的教學“生長點”，更大空間地提高其學習興趣和學習能力。

3.要給孩子的錯誤留出探究錯因的時間。在學習的過程中，錯誤總是難免的，錯誤的出現(xiàn)恰恰能讓教師掌握學生學習的效果，是課堂中的一種寶貴資源。而學生出錯后，老師往往急于否定，急于更正，甚至會責問訓斥，忽視了學生靜心發(fā)現(xiàn)、安靜思考、探究錯誤根源的過程。因此面對學生的錯誤，教師需要等待，更需要靜下心來，幫助學生分析錯誤的根源，發(fā)展其探究學習的能力，體現(xiàn)課堂等待的價值。

4.要給孩子留出實踐探究的空間。在一次數(shù)學課上，教師讓學生用相同的正方體積木搭出不同的形狀，學生正在“熱情似火”的動手操作，積極性高漲。他們搭了拆，拆了搭，正要“柳暗花明”的緊張時刻，教師發(fā)出“請停一下”的口令，有的停下了，有的還在為沒完成的作品繼續(xù)搭著，失落感一下子涌上來，學習效果不言而喻。所以教師要適時等待，給予學生動手實踐的機會，在等待過程中，調控好課堂教學的“熱度”，把握課堂等待中“過熱”和“過冷”的局面，引導學生在動手實踐中產(chǎn)生興趣，更好地投入到課堂學習中，從而加深對知識的理解程度。

三、“把教育當成事業(yè)”的學習習慣

把教育當成工作，每天按部就班，沒有新意；如果把它當成事業(yè)，你就會想方設法地去創(chuàng)新，去想怎樣才能干好。在知識更新加快、傳播渠道多樣化的今天，教師已不再是學生獲取知識的唯一途徑，尤其是堅守在農村教育崗位上的教師，更要不斷地學習充實自己。學習新的教育理念，掌握科學的教學策略，根據(jù)小學生的心理特點，加強他們的心理干預，學習班主任的管理藝術，做好家訪、家長開放日和開好家長會，與家長巧妙地溝通，形成教育合力，學習名師，向名師靠攏，有一顆成為名師的心。農村小學班主任工作的內容是比較復雜而繁重的，但這是一個奮斗的過程，是一個堅守責任、凈化精神的過程，也是一個全面超越自我的過程，更是一個終身學習的過程，正確地定位自己，一定會一步步走出農村小學的小班化教學之路。

總之，在當前城鄉(xiāng)差距給農村教育帶來的巨大沖擊下，鄉(xiāng)村學校班主任養(yǎng)成這“三好習慣”，一定會享受這個過程所帶來的好處，相信：好習慣成就好老師，好習慣成就好人生！

參考文獻

[1]李春娟.小學班主任小班化管理初探[J].青年時代，2014（22）：159-159.

[2]韓敏.小班化背景下班主任工作策略的分析[J].學周刊：上旬，2015（7）：208-208.