如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

孫洪超

摘 要：在教育體系的改革下，素質(zhì)教育成為教育部門關(guān)注的重點，小學(xué)階段是學(xué)生的啟蒙階段，在這個階段中學(xué)生還處于懵懂的狀態(tài)，但這個時期是邏輯思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。因此，老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的實際情況制定相應(yīng)的教學(xué)方案，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 邏輯思維能力 培養(yǎng)方式

引言

目前，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，是學(xué)校以及老師們正在思考的問題，正如我們所知學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不僅能夠幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，還能為今后的其它學(xué)科的學(xué)習(xí)鋪平道路。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，這就要求老師要改變以往的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的實際情況以及對于知識的接受能力來制定教學(xué)方案。[1]

一、巧用知識遷移，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

現(xiàn)如今在小學(xué)課堂的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師比較關(guān)注對于新知識的學(xué)習(xí)，往往會忽視與以前所學(xué)習(xí)知識的聯(lián)系，使得很多學(xué)生都會出現(xiàn)撿了芝麻丟了西瓜的現(xiàn)象，這樣對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識有著不利的影響。為了改變這種現(xiàn)狀，老師在課堂上講解新的數(shù)學(xué)知識的時候，應(yīng)該將所學(xué)新的知識與過去學(xué)的知識相聯(lián)系，并且做一個系統(tǒng)的回顧，喚起學(xué)生對過去所學(xué)知識的記憶。這種教學(xué)方式不僅能夠鞏固數(shù)學(xué)知識，而且還能鍛煉學(xué)生的思考能力。我們以小學(xué)四年級數(shù)學(xué)中《兩位數(shù)的乘法》這塊內(nèi)容的講解為例，老師可以讓學(xué)生回憶過去所學(xué)的內(nèi)容中有沒有類似的算法，經(jīng)過學(xué)生細(xì)心的思考以及回憶，很多學(xué)生都能夠想起《一位數(shù)乘法》的內(nèi)容。接著老師在講解兩位數(shù)的乘法時，可以告訴學(xué)生其實這個算法和一位數(shù)的乘法方式相同，不同之處在于不同位數(shù)相乘之后，最后兩者相加。理論內(nèi)容講解后，老師可以在黑板上舉一些例子，例如23×8，3×8.，54×4，4×4等。相信老師帶著學(xué)生進(jìn)行解答后，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，兩位數(shù)的乘法與一位數(shù)的乘法方法是相同的。通過這種新舊知識的相互聯(lián)系，不僅能夠幫助學(xué)生對過去所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，還能讓她們在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會舉一反三，自己探討出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，換句話說，就是能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力。[2]

二、以生為本，突出學(xué)生發(fā)展

在傳授小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的過程中，老師應(yīng)該改變以往的教學(xué)方式，將學(xué)生放在主體地位，凸顯出教學(xué)的主要目的。作為教學(xué)活動中的主體，處于這個階段的學(xué)生心智發(fā)展不夠成熟，而且性格以及對于知識的接受能力也是不盡相同。然后數(shù)學(xué)是一門邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，要想能夠真正掌握這門學(xué)科的知識，老師就要根據(jù)不同的學(xué)生的特點及需求，堅持以人為本的教學(xué)理念，制定出學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方案。這種方式不僅能夠提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，而且有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。另一方面，目前老師使用的教學(xué)方式，還是以灌輸式為主，忽視了學(xué)生的主體地位，只是一味地進(jìn)行傳授，根本不在乎學(xué)生是否能夠接受，這種形式的教學(xué)，往往使學(xué)生感到厭煩，降低了學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。為了改變這一現(xiàn)象，在課堂教學(xué)中教師要及時創(chuàng)新教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性，更加注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師還應(yīng)該給學(xué)生自主發(fā)言的機(jī)會，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生獨自思考問題，當(dāng)學(xué)生對于問題感到困惑不能解答時，老師應(yīng)該對學(xué)生做到及時的引導(dǎo)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生對于該科學(xué)習(xí)的效率，還能幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力。[3]

三、構(gòu)建情境，提升學(xué)生的邏輯思維能力

中國傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較呆板，教學(xué)模式通常使用一個模板，而且傳統(tǒng)教學(xué)模式一直在突出教師教學(xué)目的，忽視了學(xué)生在課堂中的作用。然而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，并不單單是把教學(xué)內(nèi)容搬到黑板上，而是通過對內(nèi)容進(jìn)行分析，與現(xiàn)存事物進(jìn)行聯(lián)系等過程。小學(xué)階段的學(xué)生比較淘氣，大多數(shù)的學(xué)生往往忽視對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生?，F(xiàn)在我們將創(chuàng)設(shè)情景引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，通過利用實際情況以及對背景知識的展現(xiàn)，把原有的枯燥乏味的知識通過情境創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓他們在這種環(huán)境下產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生能夠積極的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，老師在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課過程中，要注意將教學(xué)內(nèi)容與生活情境相結(jié)合，給學(xué)生提供融洽的學(xué)習(xí)氣氛。下面我們以《觀察物體》的教學(xué)內(nèi)容為例，該課程的學(xué)習(xí)主要是觀察到物體的形狀。老師可以準(zhǔn)備一些教學(xué)器材進(jìn)行講解，比如讓學(xué)生從不同方向觀察一個房子的模型所呈現(xiàn)出來的形狀，并進(jìn)行思考。這種形式的教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。[4]

四、關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生的差異性

由于學(xué)生的家庭背景和性格等因素的不同，學(xué)生對于知識的接受能力也不盡相同。因此，老師在對學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識的過程中，要注意不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，以學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的講解，同時還要注意將學(xué)生放在主體地位，避免對一些學(xué)生存在歧視的態(tài)度。并且老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，還應(yīng)根據(jù)實際情況創(chuàng)造相應(yīng)的機(jī)會，讓學(xué)生能夠發(fā)揮出主導(dǎo)地位，從而促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。再者，由于學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的接受能力不同，老師應(yīng)該根據(jù)具體情況來制定相應(yīng)的教學(xué)方案，以更好的促進(jìn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[5]

結(jié)語

邏輯思維能力的提高對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的意義，它不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的連貫性，還能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，烘托課堂氣氛。因此，老師在對小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)過程中，要將培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力放到關(guān)鍵位置，并且積極采取相應(yīng)的措施來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

參考文獻(xiàn)

[1]張帆.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].發(fā)展，2016（11）：94-94.

[2]岳永芳.淺談創(chuàng)新能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].中國培訓(xùn)，2016，（06）.

[3]田艷霞.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].新課程（小學(xué)），2018（06）.

[4]李桂蘭.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].學(xué)周刊，2014（09）.

[5]樊有孝.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].課程教育研究，2015（5）：143-144.