在科學區(qū)域活動中提高幼兒合作能力的研究

楊詩圓

摘 要：區(qū)域活動是根據幼兒身心發(fā)展特點，結合實際教育環(huán)境，為幼兒提供的一個實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)、自主學習及和同伴進行交往合作的活動類型，區(qū)域活動游戲形式多樣，符合孩子們玩的天性，因而受到幼兒的喜愛。其中，科學區(qū)是典型的幼兒區(qū)域活動，科學區(qū)學習的核心在于激發(fā)幼兒的興趣和探索熱情，能夠讓幼兒在探究事物的過程中充分體檢、充分感知，最終促進幼兒探究能力的發(fā)展。在具體的科學區(qū)活動中，通過材料的合理投放，可以增強幼兒的合作意識，培養(yǎng)幼兒的合作方法，體驗同伴之間合作的樂趣，從而讓幼兒的身心健康獲得良好的發(fā)展。

關鍵詞：科學區(qū)活動材料 合作意識 合作行為 適宜性 評價研究

幼兒園的區(qū)域活動是給幼兒一個自我發(fā)現(xiàn)、自主學習及和同伴進行合作游戲的活動形式，它靈活多樣，能開發(fā)幼兒潛能且滿足每個幼兒的不同發(fā)展需要，而科學區(qū)是最受幼兒歡迎的區(qū)域之一。幼兒通過自主擺弄、操作，游戲，從中獲得相關的、有益的經驗，發(fā)展感知能力、觀察力、記憶力、思維能力、想象能力和操作能力，其學習的核心是激發(fā)幼兒的探究興趣，讓幼兒體驗探究過程，發(fā)展幼兒初步的探究能力。在科學區(qū)活動中通過教師的組織與指導，可以有效提高與優(yōu)化幼兒的合作能力。那么如何在科學區(qū)域活動中提高幼兒合作能力？我進行了積極的思考和實踐，從幾個方面進行分析。[1]

一、增強幼兒的合作意識

幼兒教師應該清楚地意識到，合作能力只能在游戲活動中進行，必須要讓幼兒親身體驗，同時享受到合作帶來的快樂，從而進一步增強幼兒采取合作行為的積極性，體驗相比教師的說教，能夠讓幼兒更快速地接受，也能夠讓幼兒更好的運用。[2]

在科學區(qū)里投放適宜幼兒的玩具材料 ，可以有效地促進幼兒的合作，增強幼兒的合作意識。例如，給孩子們提供天平稱，天平稱的兩端需要放置同樣重量的物品，天平才能達到平衡，而且天平兩邊的物品需要同時放上去，否則一端的天平就會翻倒。幼兒通過反復的擺放，輔以教師的引導，孩子們就會發(fā)現(xiàn)，只有兩人合作，才能完成這一游戲，這在無形當在強化了幼兒的合作意識。在通過合作游戲后，及時鼓勵合作成功的幼兒，讓幼兒在獲取比較物體輕重方法的知識上，還能體會與同伴合作的快樂。[3]

再如在開展光影游戲《不一樣的我》時，剛開始，孩子們都把平面鏡、凹凸鏡、光盤、勾線筆、油畫棒等游戲材料放在科學區(qū)的一個塑料玩具筐里，但由于孩子們都聚集在塑料筐四周，幾乎是頭碰著頭，擠來擠去的，這根本沒有辦法進行游戲，因此，把塑料玩具筐調整為面積更大的圓形大水池，大水池一下子就變成了孩子們玩紙船最寬廣的“海洋”，作為教師來說，要為孩子們提供了適宜的環(huán)境和足夠的空間，充分滿足孩子們探索與觀察的需求，讓更多的孩子參與到游戲當中，從而為孩子們的合作意識創(chuàng)造條件。

二、讓幼兒掌握合作技能

意識是行為產生的第一步，但行為如果缺少相應的技能，意識就無法真正轉化為行為，因此，讓幼兒掌握合作技能也是非常重要的。例如：在光影游戲《尋找信封里的秘密》中，教師引導幼兒想各種辦法看到信封里的秘密，讓幼兒嘗試用手電筒去觀察信封里的內容，當使用了啫喱水后觀察信封的變化，教師提問“信封里你能看到什么？”有的孩子說有，有的孩子說沒有。這個時候教師就要充分引導幼兒相互討論，共同交流，讓幼兒盡可能多的開展合作。幼兒之間的相互合作，作為教師可以幾方面進行入手：第一是幼兒與他人合作的態(tài)度，教師應該通過語言的反復強調，讓孩子們知道：如果你不把玩具分享給別人，你就會變得很孤單，就不會有朋友，一個人玩玩具是不快樂的，而學會分享，朋友就會越來越多；你如果學會幫助別人，別人也會幫忙你，當你遇到困難時，你和身邊就會有很多小朋友。第二是幼兒與他人合作的語言，教師應該讓幼兒熟練地使用“我能和你一起玩嗎？”“你能幫助我嗎？”“請”“謝謝”等用語，先熟讀，再背誦，最后是使用演練，緊接著，鼓勵孩子們在相互交往中多多運用，通過鼓勵強化幼兒積極使用合作的語言。第三是幼兒與他人合作的方法。比如：讓幼兒輪流擔當某一普遍喜歡的角色；倆人共同去做某一事，在區(qū)角活動中有意識的讓他去一些能與同伴合作的地方玩。因此不僅需要教師耐心地傳授方法和指導技能，還必須在當幼兒稍有進步時就給與大力地表揚與肯定，讓孩子們充分享受成功帶給他們的喜悅。當孩子們遇到困難時，教師要以參與者的身份，設身處地的為他們著想，要學會傾聽，認真聽取孩子們的心聲，和孩子們一起想辦法，去克服困難。[4]

三、讓幼兒體驗合作的快樂

要讓幼兒的合作行為得以強化與持續(xù)，就必須要讓幼兒的合作體驗進到不斷地增強。首先，幼兒教師要為幼兒創(chuàng)設情境，讓幼兒有一個體驗合作的平臺，通過教師的引導與鼓勵，促使孩子們相互合作；同時，教師要對幼兒的合作行為進行指導，讓孩子們主動地與其他幼兒進行交流與合作；最后，教師要讓幼兒充分地體會到合作行為帶來的成功體驗，幼兒只有在獲得成功的體驗中才會強化自己的合作行為，才會增強自己的合作意識。例如，在幼兒教師安排的科學活動中，要讓幼兒認識吸鐵石，為了便于幼兒的觀察，吸鐵石往往較大，單人操作時，對材料的布置會有一定的困難，如果有同伴的支持，對其中一塊吸鐵石用手夾持固定，那吸鐵石的科學實驗活動就容易開展，通過兩人的合作，可以很快的完成實驗，可以讓幼兒在實驗中感知合作的收獲與快樂。

結語

任何幼兒活動都必須遵行幼兒身心發(fā)展規(guī)律，符合幼兒的成長特點。通過對科學區(qū)活動的有效組織，可以增強幼兒的合作意識，讓幼兒掌握合作技能，讓幼兒體驗合作的快樂，以及對幼兒合作行為的評價分析，旨在為科學區(qū)活動材料適宜性對幼兒的合作行為提供借鑒。因此，幼兒園在安排科學區(qū)活動時，應該抓住幼兒的年齡特征和認知特點，多通過游戲的游戲讓幼兒樂在其中，在游戲中為幼兒提供多種適宜的材料，同時，做好組織與協(xié)調，提高材料的利用效率，讓材料的合理投放促進幼兒游戲活動的開展，讓科學區(qū)活動材料最大化地滿足孩子活動的需求。

參考文獻

[1]韓莉.幼兒園班級活動區(qū)創(chuàng)設的有效性研究[D].西南大學，2014.

[2]童瑤.幼兒園科學探究活動中教師的指導行為研究[D].河北大學，2013.

[3]彭碩.昆明市D幼兒園大班科學活動中的師幼互動個案研究[D].云南師范大學，2014.

[4]胡睿.幼兒園科學活動中促進幼兒探究性學習的策略研究[D].云南師范大學，2013.