小學(xué)語文課堂即時評價研究

王英民

摘要：課堂教學(xué)評價作為課堂教學(xué)活動的一個有機(jī)組成部分，在教學(xué)過程中起著引導(dǎo)教學(xué)方向、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程、診斷教學(xué)問題、提供反饋信息、增強(qiáng)師生交流、檢驗(yàn)教學(xué)效果等多方面作用。目前，小學(xué)語文課堂即時評價中有可取之處，但是也存在一些問題。本研究小學(xué)語文課堂教學(xué)即時評價狀進(jìn)行分析，結(jié)合已有研究進(jìn)行原因分析，以期找到優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂;即時評價

課堂是通過教與學(xué)培養(yǎng)人才的主陣地。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評價時能夠及時給學(xué)生的表現(xiàn)以評價，營造健康、積極、和諧的評價氛圍，不僅能促使學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新等方面的變化和發(fā)展，并能引導(dǎo)師生和諧交往，真正發(fā)揮課堂教學(xué)評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。

一、課堂評價的作用

1.有助于實(shí)現(xiàn)教師對教學(xué)過程的調(diào)節(jié)和控制。課堂即時評價既是一種教師對學(xué)生進(jìn)行教育的教學(xué)行為，也是一種對學(xué)生表現(xiàn)所做反饋與判斷的評價行為。通過課堂即時評價，教師既可以進(jìn)行教學(xué)信息的傳輸，又可以根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整教學(xué)進(jìn)行的步驟、節(jié)奏和方式，實(shí)現(xiàn)對整個教學(xué)過程的控制。一方面教師可以通過即時評價的引導(dǎo)性、指向性向?qū)W生傳遞、教授知識信息，另一方面教師可以通過即時評價的控制性控制教學(xué)進(jìn)行的方向以及教學(xué)節(jié)奏，因勢利導(dǎo)，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.可以有效的調(diào)節(jié)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。對學(xué)生來說，教師通過即時評價對學(xué)生的回答、行為作出判斷及評價能夠引起學(xué)生的重新思考和注意，教師的即時評價信息可以證實(shí)自己學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程的正確與否，及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。通過教師及時的評價，強(qiáng)化學(xué)生正確的行為，糾正和調(diào)節(jié)錯誤的行為，甚至可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)步伐，這些最終有助于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效進(jìn)行和效率的提高。

二、小學(xué)語文教師課堂評價語使用中存在的問題

1.教師的即時評價比較單調(diào)。當(dāng)前，在小學(xué)語文課堂即時評價中，單調(diào)的課堂即時評價表現(xiàn)為即時評價語言重復(fù)枯燥，缺乏針對性、具體性;教師一味地將評價等同于表揚(yáng)、夸贊;即時評價語言不真實(shí)，教師虛假、夸大、空泛的語言多于具體有針對性的評價。學(xué)生讀課文即使讀的很一般，教師也要稱贊一句“嗯，讀的不錯！”回答問題的學(xué)生答的并不怎么樣，一些教師偏要夸上一句“說得真好！”這樣的現(xiàn)象在課堂中比比皆是。而如此一味地說“好”，真的能起到激勵學(xué)生的作用嗎？恐怕未必。因?yàn)檫@樣的表揚(yáng)太“廉價”了?！傲畠r”的評價語言并不能真正起到激勵和點(diǎn)撥學(xué)生的作用。

2.教師即時評價意識薄弱。即時評價的觀念首先要存在于教師的意識之中，才能有效地指導(dǎo)教師去實(shí)踐即時評價的行為。當(dāng)前，在小學(xué)語文課堂即時評價領(lǐng)域教師普遍存在的首要問題是即時評價意識薄弱，評價時機(jī)把握不當(dāng)，評價缺失現(xiàn)象較多。教師即時評價意識的薄弱和缺失，使原本可能充分利用的教學(xué)資源在無意中悄然流失，錯失良好教學(xué)資源的利用，錯失課堂生成的機(jī)會。學(xué)生對于任何一個問題的回答，都有可能成為生成教學(xué)信息的寶貴資源，如果教師對學(xué)生言說的即時評價只關(guān)注到答案本身的對與錯，造成了生成資源流失，那么教學(xué)的有效性與優(yōu)質(zhì)性就值得考量。

3.教師即時評價單一、缺乏互動。目前的語文課堂即時評價中，存在的普遍現(xiàn)象是即時評價主體單一，即時評價依然僅僅表現(xiàn)為教師對學(xué)生的評價，學(xué)生是被動接受評價的客體，而不是積極參與評價的主體，忽視了評價的多向互動性。這種單向、直線、孤立的評價，使即時評價表現(xiàn)為教師獨(dú)斷的評價，而這樣的“獨(dú)斷”有時未免是片面、不充分的。教師讓學(xué)生參與到即時評價環(huán)節(jié)，給予學(xué)生充分的自由和自主權(quán)利，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面有時候會起到意想不到的收獲和效果。

三、小學(xué)語文教師課堂即時評價問題的對策

1.課堂即時評價要多元化標(biāo)準(zhǔn)。不同個體在七種智能方面所具有的優(yōu)勢各不相同，所擅長和有所缺陷的領(lǐng)域有所差異。教師針對不同的個體，所采取的即時評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是多元的。在即時評價的過程中，教師不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個學(xué)生，更不能用既定的標(biāo)準(zhǔn)去否定學(xué)生的一切行為表現(xiàn)，評價應(yīng)該體現(xiàn)多元化、發(fā)展性、具體性、針對性，這是教師在即時評價過程中首當(dāng)意識到的。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，教師的即時評價應(yīng)當(dāng)讓每個學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢領(lǐng)域，同時又認(rèn)識到自己的不足，通過即時評價是學(xué)生協(xié)調(diào)自己的發(fā)展，盡可能使自己在多方面得到充分的發(fā)展;學(xué)生的智力發(fā)展貫穿于生命的全過程，為此，即時評價要建立在發(fā)展的基礎(chǔ)上，用發(fā)展的眼光看待孩子，善于發(fā)揮他們的優(yōu)勢，使學(xué)生體驗(yàn)成功，快樂成長。

2.課堂即時評價要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。課堂即時評價不僅僅表現(xiàn)為對行為結(jié)果的關(guān)注和評價，同時應(yīng)關(guān)照到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法、思維、態(tài)度等各個方面。教師的即時評價不是給學(xué)生提供現(xiàn)成的答案，而是善于觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難、困惑、認(rèn)知沖突、認(rèn)知混亂以及產(chǎn)生這些問題的原因、影響因素等，及時有效地促進(jìn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變，在觀察中引導(dǎo)學(xué)生成長。教師的課堂即時評價應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、支持者、合作者的角色和作用，為學(xué)生的主動建構(gòu)提供充分的條件、準(zhǔn)備和機(jī)會。通過即時評價鼓勵學(xué)生揚(yáng)長避短、鼓勵學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，積極引導(dǎo)學(xué)生向良好的方向進(jìn)步發(fā)展。

3.教師課堂評價語要具有語文性。語文教師在對學(xué)生使用評價語時，應(yīng)體現(xiàn)語文學(xué)科的特性，這樣才能與其他學(xué)科區(qū)分開來，才能有自己的學(xué)科特色。在評價用語上盡量與學(xué)科內(nèi)容或文本內(nèi)容相結(jié)合，準(zhǔn)確鮮明、富有詩意、生動流暢的評價語不僅可以吸引學(xué)生，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時使自己的語言水平得到提升。優(yōu)美的、具有藝術(shù)性的課堂評價語能夠最大程度地發(fā)揮出課堂評價應(yīng)有的功效，但是好的語言就對教師有了更高的要求，日常交流所用的語言一般比較通俗，但將語言上升到藝術(shù)性的層面確實(shí)有難度，需要不斷的積累、感悟與運(yùn)用，所以教師定要不斷提升自己的語言修養(yǎng)。

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