高校輔導(dǎo)員評價體系構(gòu)建研究

摘要：當(dāng)前高校輔導(dǎo)員評價體系建設(shè)問題是本文主要研究的關(guān)鍵。從當(dāng)前存在問題入手，研究評價體系構(gòu)建要求，提出評價體系的思路與設(shè)置權(quán)重，為相關(guān)研究提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員;評價體系;構(gòu)建

輔導(dǎo)員評價是加強輔導(dǎo)員管理的重要手段，也是對輔導(dǎo)員客觀準(zhǔn)確評價的依據(jù)。因此，探索科學(xué)有效的輔導(dǎo)員評價體系，對高校學(xué)生管理工作質(zhì)量提升起到至關(guān)重要的作用。

一、當(dāng)前高校輔導(dǎo)員評價體系存在的問題

當(dāng)前很多高校對輔導(dǎo)員并沒有建立評價標(biāo)準(zhǔn)與體系，加之體制問題，輔導(dǎo)員數(shù)量問題，導(dǎo)致無法對輔導(dǎo)員進行科學(xué)準(zhǔn)確評價。一些高校雖然建立起評價體系，但是存在評價體系不完備的問題，主要表現(xiàn)在：

（一）評價內(nèi)容不夠全面

對輔導(dǎo)員工作的評價內(nèi)容單一，往往以工作總結(jié)和述職為主要評價標(biāo)準(zhǔn)，這對于輔導(dǎo)員綜合考評來說是不夠全面的。應(yīng)從提升輔導(dǎo)員的政治素質(zhì)和工作能力為出發(fā)點，以評價調(diào)動輔導(dǎo)員的工作責(zé)任心和使命感為終極目標(biāo)設(shè)定評價體系。評價的目的是激勵輔導(dǎo)員更加積極主動地開展工作，使輔導(dǎo)員工作的全過程和帶學(xué)生整體業(yè)績相結(jié)合，實行按等級的量化評價體系。

（二）評價過程不完善

評價應(yīng)該分為預(yù)測性評價、過程性評價和終結(jié)性評價。但一般高校評價往往期末總結(jié)定結(jié)果，輔導(dǎo)員通過工作總結(jié)，列出工作的內(nèi)容與成效，或加上述職匯報，這種評價方式不能客觀反映輔導(dǎo)員的工作實際成績，也沒有起到評價的真正作用。對于輔導(dǎo)員來說，評價結(jié)果對于輔導(dǎo)員來說“不痛不癢”，對于激勵輔導(dǎo)員工作效果不明顯。

（三）缺少學(xué)生和輔導(dǎo)員評價環(huán)節(jié)

當(dāng)前輔導(dǎo)員評價往往由學(xué)校定原則意見，學(xué)生處或者學(xué)院牽頭組織，走走過場。而真正應(yīng)該作為輔導(dǎo)員工作考核的重要環(huán)節(jié)就是應(yīng)該增加學(xué)生對于輔導(dǎo)員工作的評價、輔導(dǎo)員自身對工作的評價以及輔導(dǎo)員之間的互評環(huán)節(jié)。在評價體系設(shè)置中，既要有完備的評價內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)設(shè)置一定的學(xué)生、輔導(dǎo)員、其他輔導(dǎo)員的參與權(quán)和評價權(quán)，比重可以不高，但要能體現(xiàn)其中。

（四）學(xué)生評價結(jié)果不夠客觀

一些高校即使在輔導(dǎo)員評價體系中設(shè)置學(xué)生評價環(huán)節(jié)，但是學(xué)生作為輔導(dǎo)員評價的重要方面，卻存在著評價結(jié)果不夠客觀的問題。學(xué)生都是輔導(dǎo)員帶的學(xué)生，學(xué)生的評價結(jié)果輔導(dǎo)員能夠知曉，這會在一定程度上影響學(xué)生的打分，導(dǎo)致學(xué)生評價失去了原本的意義。還有的學(xué)生只是被動地把評價輔導(dǎo)員當(dāng)成完成學(xué)校布置的一項任務(wù)，沒有意識到對輔導(dǎo)員提高責(zé)任意識與管理水平的意義和作用;有的學(xué)生評價態(tài)度不夠認(rèn)真嚴(yán)肅，對于自己的輔導(dǎo)員怕受到影響而全是“感情分”，這都是導(dǎo)致評價結(jié)果不準(zhǔn)確的因素。

以上都會影響到評價體系發(fā)揮作用，在構(gòu)建高校輔導(dǎo)員評價體系時，要注意避免以上問題，使評價體系更加科學(xué)、有效。

二、輔導(dǎo)員評價體系構(gòu)建的要求

輔導(dǎo)員評價體系構(gòu)建是一項非常復(fù)雜和系統(tǒng)的工程。按照調(diào)動輔導(dǎo)員工作積極性、提高輔導(dǎo)員工作能力和管理水平為目標(biāo)，建立科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確的輔導(dǎo)員評價體系的要求是：

（一）要有利于提高輔導(dǎo)員自身素質(zhì)與能力的實現(xiàn)

通過發(fā)揮評價的杠桿作用，讓輔導(dǎo)員的每一項工作踏踏實實的落實好，激勵輔導(dǎo)員將提升自身政治素質(zhì)與工作能力作為出發(fā)點，真正做到以生為本，愛生知生，把鉆研輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)工作，提高自身思想政治教育水平和管理水平作為落腳點，促進輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展。

（二）要有完善的總結(jié)反饋機制

考評要責(zé)成專門單位負(fù)責(zé)，在考評結(jié)束后，要由專門單位完成統(tǒng)計、上報、審核、公示工作，同時要向輔導(dǎo)員反饋意見，使其認(rèn)識到自身存在問題，及時改進，促進自我工作能力提升。

（三）要有利于調(diào)動輔導(dǎo)員工作積極性

評價體系的設(shè)定必須從有利于調(diào)動輔導(dǎo)員工作積極性出發(fā)，通過評價項目設(shè)置的全面性及其權(quán)重的合理性，評價人員構(gòu)成的權(quán)威性、代表性，評價手段（信息化）的客觀性與公正性，得到輔導(dǎo)員的認(rèn)同。最終達到評價的指揮棒作用，為輔導(dǎo)員評優(yōu)選先、職務(wù)晉升、崗位調(diào)整與工作變動提供依據(jù)，調(diào)動輔導(dǎo)員對待工作的積極性和主動性。

（四）指標(biāo)內(nèi)容設(shè)定堅持定性與定量相結(jié)合

由于輔導(dǎo)員工作的特殊性，對于量化指標(biāo)的提出存在難度，但是并不是不可量化。所以在指標(biāo)設(shè)定時，既要考慮定性的部分，又要將能夠量化考核的內(nèi)容進行量化，做到定性評價與定量評價相結(jié)合，以提高評價結(jié)果的科學(xué)性。

三、輔導(dǎo)員評價體系內(nèi)容構(gòu)建思路

（一）學(xué)生測評體系內(nèi)容參考

測評內(nèi)容可參考選擇：輔導(dǎo)員政治素質(zhì)和工作責(zé)任心方面;輔導(dǎo)員在學(xué)生學(xué)習(xí)生活管理方面;輔導(dǎo)員在學(xué)生干部的培養(yǎng)與教育方面;輔導(dǎo)員在班集體建設(shè)方面;輔導(dǎo)員在為學(xué)生服務(wù)方面;輔導(dǎo)員在學(xué)生課堂管理和學(xué)習(xí)幫助方面;輔導(dǎo)員在學(xué)生入黨、評優(yōu)評先分配方面;輔導(dǎo)員處理學(xué)生矛盾能力方面;輔導(dǎo)員聽取學(xué)生意見建議方面。

（二）輔導(dǎo)員量化考核內(nèi)容參考

對學(xué)生上課出勤和課堂質(zhì)量的評價賦分;對學(xué)生期末考試成績權(quán)重賦分;對學(xué)生參加活動情況賦分;對班集體班會團會質(zhì)量賦分;每學(xué)期與學(xué)生談心談話情況賦分;每學(xué)期與學(xué)生家長聯(lián)系情況賦分;學(xué)生寢室情況賦分;學(xué)生違紀(jì)情況處理賦分;輔導(dǎo)員參加職業(yè)能力大賽情況賦分;輔導(dǎo)員任思想政治理論課情況賦分;輔導(dǎo)員參加學(xué)校級以上培訓(xùn);輔導(dǎo)員匯報與述職情況賦分等內(nèi)容，可作為參考。

（三）同行和領(lǐng)導(dǎo)評價內(nèi)容參考

輔導(dǎo)員團隊精神方面;輔導(dǎo)員完成院系工作方面;輔導(dǎo)員自身素質(zhì)能力方面;輔導(dǎo)員科研水平方面;輔導(dǎo)員管理經(jīng)驗方面等。

四、設(shè)置評價體系權(quán)重

合理設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)重要程度恰當(dāng)分配比例權(quán)重，盡量形成量化指標(biāo)。分配比例權(quán)重可參考為：學(xué)生評價占20%，同行評價占10%，領(lǐng)導(dǎo)評價占10%，輔導(dǎo)員其他考核數(shù)據(jù)占60%。

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作者簡介：石生鐵，遼寧石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。