基于核心素養(yǎng)的小學英語單元教學設計下的課堂教學

劉德瓊

摘要：伴隨著經(jīng)濟全球化與信息高速化時代的腳步，面對嶄新且富挑戰(zhàn)的國際政治經(jīng)濟格局，各國教育改革難以避免的一個問題就是：21世紀的學生應該具備哪些核心素養(yǎng)，才能使他們更好地為社會所需，進而推動整個社會的發(fā)展。近年來，各國綜合國力的較量逐漸由表層的生產(chǎn)力水平競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚拥囊匀瞬艦楹诵牡母偁?。以?jīng)濟發(fā)展為核心，致力于青少年核心素養(yǎng)的培育已逐漸成為世界各國發(fā)展的共同主題。更有甚者把核心素養(yǎng)的培育上升到國家戰(zhàn)略的高度。教師的最終目標是育人，應該培養(yǎng)學生具備哪些核心知識、能力與情感態(tài)度，使其成功地融入社會，在實現(xiàn)自我的同時推動社會發(fā)展，這一問題值得廣大教育工作者深思。

關鍵詞：核心素養(yǎng);綜合國力;小學英語;課堂教學

前言：

近年來課程改革促使教師的教學理念發(fā)生了巨大變化。教師們從過去關注學科知識和技能，轉(zhuǎn)向了關注培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，。但課程還存在不少問題：如對學生思維能力的培養(yǎng)力度不夠，教師對情境創(chuàng)設不成功，對語篇意義關注不夠，對情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)落實不到位，以及很少引導學生發(fā)展運用英語分析問題和解決問題的能力。其實，英語課程是基于語言的綜合課程，活動可以以語言為基礎發(fā)展各項能力與品格，從而可以很好地培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

一、關注語言能力的發(fā)展

語言能力指在社會情境中借助語言以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。學生通過英語學習逐漸發(fā)展語言意識和英語語感，在語境中整合性運用所學語言知識，理解口語和書面語篇所傳遞的意義，識別其恰當表意的語言手段，有效地使用口語和書面語傳遞意義和進行人際交流。

比如，我們在單詞教學時，一定強調(diào)“詞不離句”的原則，學生在學習單個單詞的同時還能在合適的語境中進行運用交流;在對話、閱讀、語音、故事教學中，更要創(chuàng)設一定的語言情境，引導學生在解決問題的過程中，學習語言知識，發(fā)展語言技能，獲得文化體驗，汲取文化精華，提升思維品質(zhì)，運用學習策略，實現(xiàn)創(chuàng)新遷移。因此，教師在上課前，一定要梳理語篇主題意義，精心設計文本，整理出學習重難點，創(chuàng)設適宜的情境，發(fā)展學生相應的能力，確保教學設計情境化、生活化、問題化、活動化，體現(xiàn)綜合性、實踐性和關聯(lián)性的學習過程，在英語學習和實踐活動中，養(yǎng)成英語學科素養(yǎng)。

二、關注學習能力的發(fā)展

1、重視自主學習能力

新課程標準指出“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。”因此，教師在教學過程中，要重視培養(yǎng)學生的自主學習的能力。語言學習，靠的就是交際。在英語教學中，一方面營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，讓學生敢于參與、樂于參與。另一方面創(chuàng)設情境，在真實的語言情境中運用英語交流，積極主動地投入到教學活動中，輕松地獲得知識，提高能力。成功的教育所需的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。因此，教師必須壓縮“講”的時間，把更多的時間留給學生，教會學生自主學習的方法，培養(yǎng)學生課前預習的自主能力，引導學生掌握自主學習的策略，懂得體驗自主學習的樂趣。

2、重視合作學習能力

合作學習是現(xiàn)代教學的重要方式，是提高課堂主體參與效率、拓寬學生情感的重要方法。合作學習以其獨特的優(yōu)勢、超前的意識，對我國的教學改革產(chǎn)生了強烈的沖擊。小組合作學習是一種十分重要的學習方法，在這種學習方法中，學生的主體參與，勤奮思考以及主動構(gòu)建是十分值得關注的。這種學習方式以學生為中心，順應了當前教育形勢的發(fā)展。小組學習繼承了傳統(tǒng)學習優(yōu)勢，同時又與傳統(tǒng)教學有著本質(zhì)的區(qū)別，主要體現(xiàn)在小組合作學習是以小組為單位，它發(fā)揮了學生的主觀能動性，讓學生相互交流，一起探討，有利于學生綜合素質(zhì)的提高。因此，在課堂教學中，我們應大量開展合作學習，培養(yǎng)合作精神。

三、關注思維品質(zhì)的培養(yǎng)

思維品質(zhì)是指辨析語言和文化表現(xiàn)的各種現(xiàn)象;更改表達自己的觀點，形成良好的思維習慣，提高多元思維能力。然而，思維素養(yǎng)長期都被忽視，我們應在教學中逐漸培養(yǎng)。小學低年級階段，我們學習的都是基礎知識和技能，因此，我們應培養(yǎng)形象思維能力。到小學高年級階段，我們可以逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和批判性思維能力。教師要善于引發(fā)學生進行深度思考，鼓勵學生在課堂上大膽質(zhì)疑，比如在形成性評價活動中，我們也要鼓勵學生相互評價，合理質(zhì)疑。在故事教學中，我們鼓勵學生進行創(chuàng)意表達，比如制作英語閱讀繪本，可小組完成，也可全班一起完成，它具有創(chuàng)造美的能力，促進創(chuàng)新思維能力形成。

四、關注文化品格的培養(yǎng)

文化品格是指對中外文化的理解和優(yōu)秀文化的認知，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的包括知識、觀念、態(tài)度和行為的品質(zhì)。英語課程應促使學生獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，形成的價值觀和自信、自尊、自強的品格和對優(yōu)秀文化的認知判斷能力，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力，具有國家意識和全球視野。

同時，我們在英語教學中，利用恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，幫助學生形成健全的人格。比如能管理自己的情緒，有積極的心理品質(zhì)，堅韌樂觀，積極交往，有效互動，建立良好人際關系，養(yǎng)成良好的行為習慣和生活方式。比如：我們在講swim時，可培養(yǎng)學生安全意識，教育孩子須在家長陪同時下河游泳。又如四年級上冊Unit 9 Do you like it？學習衣物類單詞時，我們讓學生動手畫做游戲等形式使學生更好地掌握新知識，讓學生明白在不用的場合下應穿著得體，從而培養(yǎng)學生的審美觀，并養(yǎng)成適度消費的觀念。小學英語課程應全面發(fā)展必備品格，廣泛發(fā)展關鍵能力，為學生未來發(fā)展創(chuàng)造基礎。英語教師自身的素養(yǎng)，決定著英語教育發(fā)展學生核心素養(yǎng)的成效。因此，提高教師的核心素養(yǎng)至關重要。

參考文獻：

[1]《促進思維品質(zhì)的英語教學建議》作者：魯子問2015. 11.22

[2]《核心素養(yǎng)：我國基礎教育改革的方向》作者：魯子問2015.12.24

[3]《學生發(fā)展核心素養(yǎng)》作者：林崇德（北師大資深教授，2016.6.28發(fā)表于《中國教育學刊》

本文是2018年增城區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的小學英語單元教學設計研究”（項目編號：ZC201837）的研究成果。