基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)低年級閱讀教學(xué)研究

陳美摯

摘 要：在對小學(xué)低年級的學(xué)生開展閱讀教學(xué)的過程中，老師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力進行考察，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行教學(xué)。其中，老師應(yīng)該注重于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生，他們的認(rèn)知能力還沒有完全的成熟，需要在老師的引導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中的綜合能力的提升。因此，文章將重點論述當(dāng)前小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)存在的問題，以及在基于核心素養(yǎng)下小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的措施。

關(guān)鍵詞：語文;核心素養(yǎng);小學(xué)低年級;閱讀教學(xué)

目前，針對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育的重點內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要掌握的核心素養(yǎng)包括對于語文學(xué)習(xí)的理解能力、思考能力、以及實踐的能力，這些綜合能力在閱讀的過程中都會得到應(yīng)用。對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，進行語文閱讀教學(xué)需要老師在課堂上重視學(xué)生的對于閱讀內(nèi)容的理解能力和思考能力的培養(yǎng)。這樣所教導(dǎo)出來的學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)更加自主的學(xué)習(xí)，進一步提高語文閱讀教學(xué)的效率。

一、當(dāng)前小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生對于閱讀的內(nèi)容理解能力不夠

由于低年級學(xué)生剛剛邁入小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，才從識字教學(xué)的環(huán)境中轉(zhuǎn)變到閱讀教學(xué)的環(huán)境中，對于一些難度比較高的閱讀文章在學(xué)習(xí)中可能會遇到一些問題，在學(xué)習(xí)的過程中由于學(xué)生的認(rèn)知能力的局限，導(dǎo)致學(xué)生對于閱讀的理解能力不夠高。例如，在學(xué)習(xí)《小小的船》時，課本將“彎彎的月亮”比作“小小的船”就考察學(xué)生對于比喻手法的認(rèn)識，要求學(xué)生理解比喻的用法。同時課文的閱讀也考察學(xué)生的思考能力，對于“月亮”的這一形象的其他比喻，可以通過激發(fā)學(xué)生的想象力進行考察，學(xué)生閱讀中充分地發(fā)揮自己的想象力[1]。

（二）學(xué)生對于語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性不高

一些小學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)閱讀是一件非常困難的事，對于閱讀學(xué)習(xí)的興趣不高，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上進行學(xué)習(xí)的時候?qū)τ谡n文的學(xué)習(xí)是具有非常明顯的消極心態(tài)的，會使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的興趣下降，老師在進行課堂教育的過程中也會受到影響。例如，在學(xué)習(xí)《明天要遠(yuǎn)足》時，學(xué)生的課堂積極性需要得到充分地調(diào)動，老師在教學(xué)中要給學(xué)生發(fā)掘出閱讀有趣的一面，鼓勵對課文的景色產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使學(xué)生在課堂閱讀學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的樂趣[2]。

（三）老師的閱讀教學(xué)模式落后，需要進行改革

對于小學(xué)低年級的學(xué)生的閱讀教學(xué)，老師不能采取那種比較嚴(yán)肅的教學(xué)模式，這樣是難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，要對于閱讀內(nèi)容進行充分地探究，尋找出具有樂趣的教學(xué)方法，從而調(diào)節(jié)課堂的氛圍，使學(xué)生更加喜愛閱讀課堂。例如，在學(xué)習(xí)課文《小公雞和小鴨子》時，老師若是采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式給學(xué)生閱讀課文是非常無趣的過程，需要給學(xué)生進行擬人化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生明白閱讀中“小公雞”幫助“小鴨子”抓蟲子的故事，給學(xué)生進行朋友同學(xué)之間要做到互幫互助的道理。

二、基于核心素養(yǎng)下小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的措施

（一）樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力

老師要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)首先要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行正確的了解，在針對這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，是老師的教學(xué)能夠按照計劃有條不紊地進行。在閱讀教學(xué)的過程要重視學(xué)生的閱讀綜合能力的培養(yǎng)，給學(xué)生進行核心素養(yǎng)的訓(xùn)練，使他們在閱讀學(xué)習(xí)的過程中感受到閱讀本身的價值和意義，以及其中包含的人生道理[3]。例如，在學(xué)習(xí)《靜夜思》這首古詩時，老師制定完整的教學(xué)計劃，要給學(xué)生進行古詩的翻譯教學(xué)，然后讓學(xué)生對于古詩的內(nèi)涵進行思考，思考詩中所蘊含的思鄉(xiāng)情感，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)τ谠娭械那楦羞M行感悟，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（二）與學(xué)生進行交流互動，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

老師要積極主動地與學(xué)生進行課堂上的交流和互動，鼓勵學(xué)生在課堂上針對自己對閱讀內(nèi)容的理解發(fā)表自己的見解，這樣可以使老師及時、快速地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，基于核心素養(yǎng)進行教學(xué)。在課堂閱讀學(xué)習(xí)的過程中，一些學(xué)生可能會提出各種各樣的奇思妙想，老師不能對于學(xué)生的想法進行打擊，而是要充分尊重學(xué)生的想法，并且在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生能夠進行自主的探究。例如，在學(xué)習(xí)《揠苗助長》的寓言課文中，老師要根據(jù)課文的內(nèi)容給學(xué)生提出相關(guān)的話題討論，使學(xué)生自行討論“揠苗助長”的行為是一種什么樣的行為，可以鼓勵學(xué)生進行思考，得到正確的答案。

（三）改善閱讀教學(xué)模式，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法

老師在進行閱讀教學(xué)的過程中，一般是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用課本和板書進行教學(xué)，但是在新媒體時代的當(dāng)下，一大批教學(xué)工具已經(jīng)應(yīng)用于教學(xué)的各個領(lǐng)域。老師可以利用電子設(shè)備進行教學(xué)，能夠使學(xué)生通過圖片和視頻等形式進行閱讀的學(xué)習(xí)，更加能夠直觀地學(xué)習(xí)到知識[4]。例如，在學(xué)習(xí)《太空生活趣事多》時，老師可以利用電子白板給學(xué)生展示一些太空的知識和圖片，在學(xué)生充分理解太空的含義后進行閱讀的教學(xué)，保證學(xué)生能夠在閱讀的過程中更加簡單直觀地理解課文，加深他們對于課文的印象，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)中對于媒介的使用能力。

三、結(jié)語

綜合以上所述，在進行小學(xué)低年級的語文閱讀教育時，老師應(yīng)該加強對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，這樣才能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加容易理解閱讀的內(nèi)容，提高他們的學(xué)習(xí)成績。針對當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的一些問題，如學(xué)生對于閱讀的理解能力不足，在學(xué)習(xí)語文閱讀的過程中沒有展現(xiàn)出積極主動的一面，老師的教學(xué)模式也存在問題。因此，需要對教學(xué)模式進行改革，加強對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀時提高主動性，老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行交流，及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，便于及時進行解決。

參考文獻

[1] 邵桂玲.“魚”與“熊掌”要兼得——基于學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的低段閱讀教學(xué)探究[J].寧夏教育，2017（2）：54.

[2] 羅春兒，萬生琴.小學(xué)語文核心素養(yǎng)價值引領(lǐng)下的閱讀教學(xué)有效性的研究[C].教師教學(xué)能力發(fā)展研究科研成果集（第十七卷），2018.