高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中教師情感支持的實施策略

唐鳳玲 王奕閏

摘 要：隨著高考的擴招，高職院校的錄取分數(shù)線也相應(yīng)降低，學(xué)生的素質(zhì)也隨之下降。高職院校學(xué)生在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，普遍存在著學(xué)業(yè)水平偏低、學(xué)習(xí)自信心不足、學(xué)習(xí)主動性不高等情況。面對這樣的狀況，教師在教學(xué)過程中給予學(xué)生情感支持顯得尤為重要。文章通過分析教學(xué)過程中教師情感支持的必要性，給出情感支持的實施策略。

關(guān)鍵詞：高職;高等數(shù)學(xué);情感支持;羅森塔爾效應(yīng);學(xué)習(xí)動機

滲透情感的教學(xué)過程更被譽為“作為教育者的人對受教育者的人進行教育所實施的真正的教學(xué)?！蔽覈鴮W(xué)者盧家楣明確定義情感教學(xué)為“教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)、增強教學(xué)效果的教學(xué)?！?/p>

一、高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中重視情感支持的必要性

高職院校的學(xué)生通過兩種考核形式進入高職院校學(xué)習(xí)。一種是秋季的全國統(tǒng)一高考，一種是春季的綜合評價自主招生。高考擴招后，高職院校的錄取分數(shù)線相應(yīng)降低，加之生源逐年遞減，各高職院校進行生源大戰(zhàn)，分數(shù)線也不斷降低。隨著高考的擴招，高職的錄取分數(shù)線也隨之下降。加之，春季以綜合評價的形式招收高職生，學(xué)生的素質(zhì)不斷下降。綜合評價自主招生的生源除了來自普通高中，還有職業(yè)高中、中專和技校的學(xué)生。這些學(xué)生整體的學(xué)業(yè)水平偏低，面對學(xué)習(xí)自信心不足，存在不同程度的自卑心理。這些學(xué)生有很多在中學(xué)時期，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就已經(jīng)失去信心，學(xué)習(xí)上缺少積極性，對知識渴望程度不高，有的甚至在學(xué)習(xí)過程中受到老師的批評，內(nèi)心受到嚴重挫傷，對自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上完全否定，處于自我放棄的狀態(tài)。其實，大多數(shù)的人的智商水平差異并不大，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)以上種種問題，可以說主要是情感因素相關(guān)的。

教師給予學(xué)生以情感支持能夠促進學(xué)生的認知能力、動機程度、意志水平，以及良好品質(zhì)的形成。對于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，歷來都被認為很難學(xué)，高職學(xué)生一提到高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會有“談虎色變”的感覺。對于高職學(xué)生而言，要想學(xué)好高等數(shù)學(xué)，首先是消除負面心理，這就需要教師在課堂教學(xué)過程中付出更多的關(guān)愛、耐心、鼓勵等情感投入，也就是給予學(xué)生更多的情感支持。教師在課堂教學(xué)互動中，溫暖眼神，鼓勵的言語等情感支持，會被學(xué)生感受到，從而使學(xué)生受到鼓舞，更有動力和信心投入到學(xué)習(xí)中。教師在教學(xué)互動過程中由積極愉悅的情感所激發(fā)的表現(xiàn)于外在行為的一種特別的教學(xué)方式。所以，在高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要重視給予學(xué)生情感支持是非常必要的。

二、高等數(shù)學(xué)教學(xué)中情感支持的實施策略

（一）理解學(xué)生的心理狀況

高職學(xué)生面對高等數(shù)學(xué)這樣難度很大的科目，大多既心生向往又畏懼不前，迷茫不知所措。教師如果只是一味地教授知識，不關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)心不在焉而對學(xué)生進行批評指責(zé)，那么學(xué)生會加重學(xué)生的消極心理更加排斥學(xué)習(xí)，甚至和教師課堂發(fā)生爭執(zhí)，影響正常的課堂秩序以及破壞良好的師生感情。每個人的內(nèi)心都渴望被看見被理解。教師要利用多種方式比如談心、課堂互動、寫學(xué)習(xí)感受等了解學(xué)生，走進學(xué)生的內(nèi)心。這樣以來，教師了解到的越多越能理解學(xué)生，也就會放下對學(xué)生的偏見或者說更能理解學(xué)生內(nèi)心的不安和困惑，也就更能以一種平和積極的心態(tài)面對學(xué)生。反過來，學(xué)生也會更加認可喜愛老師。所謂“親其師，信其道”。建立良好的師生情感是展開教學(xué)的第一步。

（二）給予學(xué)生以積極期望

羅森塔爾效應(yīng)也稱為期望效應(yīng)，是由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森在小學(xué)教學(xué)上予以驗證提出的，指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。期望效應(yīng)告訴我們：如果教師在心中對某些學(xué)生抱有期望，在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生給予鼓勵、肯定、幫助等舉動，那么學(xué)生因感受到教師傳遞的積極信息后，學(xué)生會對自己更加自信，在學(xué)習(xí)上更加積極努力。經(jīng)過一段時間后，學(xué)生們真的如教師所期望的那樣。

在課堂教學(xué)中，教師將期望效應(yīng)用于課堂教學(xué)中，可表現(xiàn)在四個方面：

（1）營造溫暖的課堂氛圍

教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，教師要為學(xué)生營造輕松、溫暖充滿友愛的課堂氛圍。當(dāng)教師走入課堂的那一刻，放下其他的情緒，帶上微笑以飽滿的精神狀態(tài)投入到教學(xué)中時，教師身上所散發(fā)的熱情就會感染到學(xué)生。教師的一言一行都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因而教師要用其友善的表情，富有激情的言語，溫暖的眼神等方式表達對每一位學(xué)生的尊重、理解和關(guān)愛，為學(xué)生創(chuàng)造溫暖的課堂氛圍。

（2）傳遞真誠的積極期望

許多學(xué)生由于之前的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，他們認定自己在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上是差生是笨學(xué)生。如果教師課堂上只把注意力集中在所謂的優(yōu)秀生，而忽略待優(yōu)生，那么待優(yōu)生學(xué)習(xí)更加消極，學(xué)習(xí)效果越來越差。當(dāng)教師能夠把關(guān)愛、友善、充滿信任、期待的眼神傳遞給待優(yōu)生時，那么他們感受到被重視從而受到鼓舞，就會有被認可、有價值、有希望等情感體驗。這種正向的情感體驗不僅有助于師生情感的增強，也轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)上內(nèi)在能量.也就是說，教師給予學(xué)生以積極期望，學(xué)生就會不斷朝教師所期待的方向努力。

（3）提供有效的方法指導(dǎo)

要使羅森塔爾效應(yīng)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生效果，最核心的是教師要將對學(xué)生的期望轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行動。如果學(xué)生只是把教師言語上鼓勵、肯定、贊美等情感支持停留在心里，在學(xué)習(xí)上遇到苦難沒能解決導(dǎo)致在行動上止步不前，最終很難達到預(yù)先的期望。

高職學(xué)生的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上缺乏行動力與學(xué)習(xí)方法不當(dāng)有很大關(guān)系。教師要在課堂上積極關(guān)注學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上的癥結(jié)，并根據(jù)學(xué)生的具體情況幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃及進行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)計劃是具體的、可操作的、符合最近發(fā)展區(qū)的。教師要耐心地給學(xué)生指導(dǎo)、解答，必要時還需帶領(lǐng)學(xué)生回顧舊知識，分析數(shù)學(xué)原理及概念，帶領(lǐng)學(xué)生體會高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，并使學(xué)生有學(xué)習(xí)的勇氣，最終轉(zhuǎn)化為行動里從而達到期望。

（4）給予及時的正面反饋

高職學(xué)生在中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，就常常受到挫折。高等數(shù)學(xué)相比于初等數(shù)學(xué)概念更加抽象、推理更加嚴謹。待優(yōu)生面對高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，內(nèi)心不免擔(dān)心再次受挫，此時教師要鼓勵他們投入學(xué)習(xí)，更要在他們?nèi)〉眠M步后及時肯定、贊美，使學(xué)生看到自身的價值。經(jīng)過多次這樣及時的正面反饋，學(xué)生逐漸相信自己有能力學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，即多次這樣的正強化能夠使學(xué)生出現(xiàn)教師期待的喜歡上或者是不排斥高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。也就是說，教師在課堂教學(xué)中，除了給學(xué)生傳遞積極的期望外，還應(yīng)該在學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中做出努力時、有進步時給予肯定、鼓勵和贊美。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

現(xiàn)代教育史上，美國著名的認知心理學(xué)家布魯納，提出“動機原則”。他認為好奇心、勝任感等遠比獎賞、競爭更具有對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的驅(qū)動作用。好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力之一，牽動學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)。中國的教育學(xué)家孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。因此，教師在教學(xué)中，要選擇確定知識傳授與情感教育的最佳結(jié)合點，這是成功地實施情感教育的關(guān)鍵。

在高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，針對大多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性這一特點，教師既要時刻注意給學(xué)生注入情感因素，又要生動的教學(xué)設(shè)計從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。比如，在講到曲邊梯形面積的求解這個引例時，可向?qū)W生提問：“現(xiàn)在有一塊土地需要測量其面積，請問用什么方法測量或求解？”這樣一個實際問題，學(xué)生以往的知識經(jīng)驗還不能求解規(guī)則圖形的面積，詢問學(xué)生有什么樣的方法可以解決這樣的問題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師可以將學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的圓的面積的圖形推導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生作以回顧，啟發(fā)學(xué)生。

（四）強化學(xué)生的成功體驗

長期以來，他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面缺少自信心，缺乏成功體驗，這樣的心理狀況不利于學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性。在課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)該結(jié)合最近發(fā)展區(qū)理論，設(shè)計難度層次的內(nèi)容和問題，提供給不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，教師要給予足夠的包容和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠耐心去思考探索，在經(jīng)過努力之后理解內(nèi)容或解決問題，從而獲得成功體驗。學(xué)生有過成功體驗和由此建立的自信一即自我效能感的提高是學(xué)生探索進取的真正動力。

教育過程并非一個完全理性的知識傳遞過程，而是一個承載師生情感的交流互動過程。在高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷地提高自身的涵養(yǎng)，營造良好的教學(xué)情感氛圍，增加情感投入，讓學(xué)生在被尊重、理解、信任和關(guān)愛以及平等民主的環(huán)境中去學(xué)習(xí)、去體驗成功。只有這樣才能消除學(xué)生不良的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望。

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作者簡介：唐鳳玲（1981.01- ），女，陜西咸陽人，西安交通工程學(xué)院，講師，研究生，研究方向：數(shù)學(xué)教育;王奕閏（1970.01- ），女，甘肅天水人，西安交通工程學(xué)院，講師，工程師，研究生，研究方向：物理教育。