論如何利用精神分析技巧破解學生寫作難

摘 要：作文教學中存在口頭表達與書面表達轉(zhuǎn)換令人費解的有趣現(xiàn)象，應(yīng)透過這些現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)，利用心理學原理尤其是精神分析技巧進行破解，從而化解學生寫作的各種困難，進而達到整體提升作文教學水平的目的。

關(guān)鍵詞：寫作難現(xiàn)象;觀察與思考;精神分析;教學對策

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）02B-0112-02

在我從教的生涯中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些奇怪而有趣的現(xiàn)象，如有的學生平時說話滔滔不絕，但是要他用書面語寫作時又無從下筆;有的學生寫作時千言萬語，但是其表達的內(nèi)容卻略顯空洞;有的學生語言啰嗦、東拉西扯，不著邊際、沒有中心。這是為什么呢？其中蘊含著什么奧妙？如何幫助學生破解這些問題？結(jié)合實踐與思考，筆者試從三個層面談一些認識。

一、關(guān)于寫作的觀察與思考

我們知道，語言表現(xiàn)力來源于語法、結(jié)構(gòu)及修辭。也就是說，語言表現(xiàn)力主要由結(jié)構(gòu)、語法及修辭三要素決定。具體來說，結(jié)構(gòu)是語言表現(xiàn)力的決定性因素，語法是語言表現(xiàn)力的基本規(guī)則，修辭是語言表現(xiàn)力增強的因素。語言學家清華大學教授辜正坤指出，實物n對應(yīng)的是名詞n，n是語言模擬實物存在;動作v對應(yīng)的是動詞v，v是語言模擬動作存在。換言之，語言是模擬現(xiàn)實存在，也即反映現(xiàn)實存在狀態(tài)。由此可以推斷，寫作出現(xiàn)困難的主要原因，就是模擬現(xiàn)實存在過程中存在一些阻礙，包括運用語法造句、運用思維確定提綱、使用技巧進行修辭等等。根據(jù)逆向思維定律，思維中存在的問題和困難，總會找到多種與之對應(yīng)的破解策略，化解思維困局，從而化解寫作困難，提高寫作能力。

二、對于寫作困難現(xiàn)象的分析

對于學生寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的困難，現(xiàn)挑選三個案例作如下分析。

1.對于“有的學生平時說話滔滔不絕，但是要他用書面語寫作時又無從下筆”的現(xiàn)象來說，這是典型的心理“物→物”關(guān)系，沒有正常地進入“物→詞語”關(guān)系。心理學家弗洛伊德指出，意識的概念包括具體概念和與之對應(yīng)的詞語概念，換言之，心理活動普通模式有“物→詞語”關(guān)系，但在書寫心理受到阻礙之后，就會變成“物→物”關(guān)系及“詞語→詞語”關(guān)系。在“物→物”關(guān)系中，由于缺乏“詞語”，導(dǎo)致語言表達的缺失。主要原因是具體概念轉(zhuǎn)換為對應(yīng)的詞語概念時受到阻礙，這種阻礙的力量來自書寫習慣的缺失。具體來說，是由于學生自小對書寫難度的畏懼，導(dǎo)致“物→詞語”關(guān)系中“詞語”的心理轉(zhuǎn)換受到壓抑，并不斷增強“物→物”關(guān)系。

2.對于“有的學生寫作時千言萬語，但是其表達的內(nèi)容卻略顯空洞”現(xiàn)象來說，這是典型的“詞語→詞語”關(guān)系。主要原因是對應(yīng)的詞語概念難以找到相應(yīng)的具體概念。具體來說，是由于學生自小對生活的觀察與思考缺失，導(dǎo)致“物→詞語” 關(guān)系中“物”的缺失，進而導(dǎo)致心理轉(zhuǎn)換過程中無的放矢，卻在不斷強化“詞語→詞語”關(guān)系。

3.對于“有的學生語言啰嗦、東拉西扯，不著邊際、沒有中心”的現(xiàn)象來說，這是在“物→詞語”關(guān)系轉(zhuǎn)換過程中受到阻礙，時而表現(xiàn)為“物→物”關(guān)系，時而表現(xiàn)為“詞語→詞語”關(guān)系。具體來說，是由于學生自小注意力不集中，也即閱讀習慣、書寫習慣不良，導(dǎo)致“物→詞語”關(guān)系轉(zhuǎn)換受到干擾，如或缺失“物”，或“詞語”受到壓抑，又或隨意地進行“物”的無關(guān)聯(lián)改變。

三、教學對策

分析了寫作困難的原因，可以說也就找到了問題所在，明確了改進教學的方向。

1.針對“有的學生平時說話滔滔不絕，但是要他用書面語寫作時又無從下筆”現(xiàn)象，主要是采取增加閱讀量措施來解決，采用更加有效的措施組織學生閱讀文學類、藝術(shù)類、社會科學類等圖書，尤其推薦閱讀名篇名著。一般地，作文教學過程中可推薦類似例文供學生閱讀并模仿。根據(jù)語言表現(xiàn)力來源規(guī)律，要著重提示學生例文的語法、結(jié)構(gòu)及修辭，要在這三方面進行模仿。如教學作文《最難忘的一件事》時，本人就指導(dǎo)學生認真閱讀魯迅的《一件小事》、冰心的《小橘燈》、人物傳記《愛迪生傳》《我的童年》等，并要求學生摘抄文章的精妙語句9句、至少厘清2篇文章結(jié)構(gòu)、參照例文運用修辭手法進行仿寫練習等。大約通過6次強化訓(xùn)練，學生的寫作技能會有明顯的提升;經(jīng)過兩年的持續(xù)訓(xùn)練，學生的寫作水平會得到較大的提高。

2.針對“有的學生寫作時千言萬語，但是其表達的內(nèi)容卻略顯空洞”現(xiàn)象，要采取多現(xiàn)場作文或野外作文的措施，通過實地觀察與感受，反思例文成文過程，從而在“構(gòu)思—反思”的相互作用中悟出寫作思路、寫作技巧、修辭技巧等等。現(xiàn)場作文教學中，教師要及時指出并點撥“詞語”的具體“對應(yīng)物”是什么，尤其是提示學生要在使用“詞語”時多練習結(jié)合“對應(yīng)物”，讓學生明白什么事物對應(yīng)什么詞語、何種詞語對應(yīng)何種事物。根據(jù)語言表現(xiàn)力來源規(guī)律，要提示學生在構(gòu)思時明確在何種結(jié)構(gòu)位置上出現(xiàn)“詞語”與“對應(yīng)物”，并將“對應(yīng)物”運用適當“詞語”進行修辭表現(xiàn)，強化表達效果。

如教學作文《我的家鄉(xiāng)》時，筆者就帶學生到田野進行春游或考察。出發(fā)前，筆者還指導(dǎo)學生通過網(wǎng)絡(luò)找到3篇《我的家鄉(xiāng)》進行了解和學習，粗略把握這些例文的結(jié)構(gòu)及中心句。然后引導(dǎo)學生根據(jù)心中思路（行文提綱），注意收集需要補充或豐富的細節(jié)信息，如收集山形山貌、村莊房屋、小橋流水等情況，注意收集碰到的人與事，尤其是注意收集人在事中的言行與情態(tài)。更重要的是跟進指導(dǎo)學生及時將收集的信息外化為語言表達，不斷地將這些文字信息整合到文章結(jié)構(gòu)中，使之成為行文的有機組成部分。如對“我的家鄉(xiāng)很美麗、很迷人”，著力指導(dǎo)學生在后續(xù)行文中運用三四句描述來充實細化“很美麗、很迷人”內(nèi)涵與所指，讓文章血肉豐富、形象感人。隨后，指導(dǎo)學生對整合的文字信息進行規(guī)范檢查語法合規(guī)性、運用各種修辭手法進行修飾促進語句生動性和形象性。教師要逐句檢查指導(dǎo)，逐句輔導(dǎo)修改與補充，確保逐句過關(guān)。通過一年多的強化訓(xùn)練，學生的寫作水平就會大幅進步。

3.針對“有的學生語言啰嗦、東拉西扯，不著邊際、沒有中心”現(xiàn)象，要強化學生的閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練。強化訓(xùn)練的重點和難點是確保學生注意力高度集中，不能有絲毫的干擾或雜念。因此，教師所選例文既要有較強趣味性、可讀性，又要具有較強的習作針對性、可仿性。根據(jù)語言表現(xiàn)力來源規(guī)律，要引導(dǎo)學生注意力集中在語法、結(jié)構(gòu)和修辭上，尤其要指導(dǎo)學生了解、認識并把握行文結(jié)構(gòu)，內(nèi)化行文結(jié)構(gòu)。具體到行文結(jié)構(gòu)，每次習作都要養(yǎng)成先構(gòu)思（擬好提綱）再動筆習慣，特別是要強調(diào)擬寫提綱要落實到書面上，要在充分修改補充完整提綱后才可以進行寫作。具體到語法上來說，就要訓(xùn)練每句話都要完整，教師要用現(xiàn)行的語法規(guī)范加以點撥，指導(dǎo)學生及時修正或補缺。具體到修辭來說，要緊扣“物”這個中心來表達，圍繞中心進行輻射式組詞，組成詞庫陣列，供后續(xù)寫作過程中選用。如在教學寫作時，要求學生一律擬定寫作提綱并不斷修改完善，直到認為提綱完美了才可以動筆行文。對于文稿，要求學生靈活地從詞庫中選用合適的詞語，要求學生首先檢查語法合規(guī)性，發(fā)現(xiàn)并糾正語法錯誤，減少行文硬傷;然后要求學生檢查語句表達的生動性、形象性，盡量運用習得的修辭手法進行修飾，不斷提高行文的文學性、藝術(shù)性、感染性。一般地，每次作文訓(xùn)練要求學生至少修改文稿3次，每次都要有所完善與進步。根據(jù)經(jīng)驗，每次修改都更有效果。因此，要多組織學生進行作文修改，包括學生互改、集中評改、例行范改等等，且每次修改都要落實到書面上，形成新的作文。通過輔導(dǎo)修改作文這個環(huán)節(jié)，做到事半功倍。

總之，寫作是一種心理過程，也是一種精神活動，教師可以運用心理技巧提高作文教學效率，尤其是運用精神分析技巧服務(wù)寫作，將抽象的心理活動外化為語言文字，進而有效地提高學生的寫作水平。

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