例談如何培養(yǎng)高中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)段發(fā)展能力

任征

摘 要：在高中英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)段發(fā)展能力至關(guān)重要，教師要以語(yǔ)段分析為載體，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)段意識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)段訓(xùn)練，理解語(yǔ)段內(nèi)部結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)段發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);語(yǔ)段發(fā)展;語(yǔ)篇理解

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）02B-0073-02

一、問(wèn)題的提出

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）提出了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)概念，高中英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)由四個(gè)方面組成，分別是語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)。在這四個(gè)方面中，語(yǔ)言能力至關(guān)重要，它是其他所有能力的基礎(chǔ)要素。要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，就要通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫和看等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)段分析和建構(gòu)能力，并進(jìn)行表達(dá)。然而，當(dāng)下在高中英語(yǔ)課堂上，對(duì)語(yǔ)段的閱讀更多的是分析其詞匯、句法和語(yǔ)義，其根源是基于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的翻譯法，沒(méi)有對(duì)語(yǔ)段的結(jié)構(gòu)、功能和銜接等深層內(nèi)容進(jìn)行深入的分析。到了寫作階段，學(xué)生往往只是用零碎的英語(yǔ)詞匯來(lái)組合漢語(yǔ)式的句子，造成詞不達(dá)意、段意不清，尤其是段際關(guān)系不明等缺點(diǎn)。究其主要原因，是教師缺乏語(yǔ)段意識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)段發(fā)展能力的培養(yǎng)。語(yǔ)段是理解一篇文章的核心“語(yǔ)義層”，它既可以擴(kuò)大到整個(gè)語(yǔ)篇，又可以縮小至句子成分分析。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，進(jìn)行語(yǔ)篇理解，就要以語(yǔ)段發(fā)展和分析為支柱，基于文本教材，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、以教材為依托的高中英語(yǔ)語(yǔ)段分析策略

（一）詞塊—句子—語(yǔ)段，圍繞目標(biāo)詞構(gòu)建語(yǔ)段

誠(chéng)然，詞塊是構(gòu)成語(yǔ)篇的基本單位。人們常說(shuō)，沒(méi)有詞匯，根本無(wú)法表達(dá)任何語(yǔ)義。詞匯教學(xué)一直占據(jù)著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的絕大部分精力。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往在詞塊和句子層面上耗費(fèi)的時(shí)間過(guò)多，主要原因是英語(yǔ)的句子有內(nèi)在的語(yǔ)法規(guī)則，有約定俗成的句法結(jié)構(gòu)。這些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和漢語(yǔ)有較大不同，學(xué)生往往以漢語(yǔ)為圖式來(lái)同化英語(yǔ)，造成太多句子理解和表達(dá)的認(rèn)知沖突，為此，教師往往對(duì)詞塊教學(xué)和句子成分分析給予重點(diǎn)關(guān)注。但這種機(jī)械式的講解很難培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。因?yàn)?，句子本身之所以遵循語(yǔ)法規(guī)則，是因?yàn)樗芨玫乇磉_(dá)“語(yǔ)義”，更好地組成“段義”，更好地為語(yǔ)篇中心和話題拓展服務(wù)。因此，高中英語(yǔ)教師要以語(yǔ)段為結(jié)構(gòu)單位，以語(yǔ)段為“語(yǔ)義層”來(lái)分析和劃分句子結(jié)構(gòu)成分，幫助學(xué)生在語(yǔ)段構(gòu)建中理解詞塊，分析句子在語(yǔ)段中的特殊意義和功能，從而讓語(yǔ)塊習(xí)得、句法分析上升到語(yǔ)段層面，這既是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的需要，也是內(nèi)化詞塊、理解句法的必然途徑。詞塊、句子只有和語(yǔ)段理解建構(gòu)相結(jié)合，語(yǔ)言理解和表達(dá)才能有所依，有所托。

例如，在教學(xué)《牛津高中英語(yǔ)》模塊五第二單元時(shí)，教師可首先讓學(xué)生選擇一些核心單詞，如measure， responsibility， environmental， economy，pollution，然后，讓學(xué)生以這些單詞為目標(biāo)，構(gòu)建詞塊，造句、連句，要求是前后銜接連貫;富有邏輯性，或原因-結(jié)果，或提出問(wèn)題-解決問(wèn)題，同時(shí)語(yǔ)義明晰。如：With economy developing very fast， pollution is becoming a big problem. A large number of environmental problems have arisen. Its our responsibility to protect our environment.然后，讓學(xué)生把這些句子組合成句段，構(gòu)成一個(gè)語(yǔ)義清晰、前后連貫的“語(yǔ)義群”即語(yǔ)段，從而為對(duì)篇章的理解發(fā)揮支柱作用。

（二）自讀—理解—?dú)w納，聚焦主旨提煉語(yǔ)段

閱讀是一個(gè)自我理解、感悟和歸納的過(guò)程，也是一個(gè)生本互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下和語(yǔ)段進(jìn)行互動(dòng)，在自讀的基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)段進(jìn)行理解、消化和歸納，既可放大到語(yǔ)篇視角來(lái)理解和歸納語(yǔ)段，也可縮小到詞匯視角來(lái)領(lǐng)悟和分析語(yǔ)段，這一系列過(guò)程有助于對(duì)語(yǔ)段的深層理解，形成語(yǔ)段概括能力。只有聚焦語(yǔ)段主旨，在語(yǔ)篇的觀照下進(jìn)行語(yǔ)段的理解和分析，語(yǔ)段歸納才能促進(jìn)學(xué)生深層思考，激活學(xué)生的認(rèn)知模式，形成反思能力。

譯林版《牛津高中英語(yǔ)》教材是以話題和主題為“牛鼻子”進(jìn)行編排，其話題選材鮮活，且富有時(shí)代性，語(yǔ)言也比較地道。教師要讓學(xué)生在自主閱讀中體會(huì)語(yǔ)言的美、結(jié)構(gòu)的美，并以語(yǔ)段為單位進(jìn)行概括和提煉，進(jìn)而開展輸出性實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)段“承上”的銜接功能和“啟下”的照應(yīng)功能有一個(gè)清晰的了解，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)段建構(gòu)能力。為了更好地提煉、概括語(yǔ)段含義，教師可以設(shè)計(jì)多樣化閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)段進(jìn)行概括、分析。例如，在教學(xué)《牛津高中英語(yǔ)》模塊五第二單元的主閱讀時(shí)，教師可以通過(guò)“Skimming”“Scanning”以及“Fast--reading”等活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)文章各段落進(jìn)行段意的整理和提煉，借助表格呈現(xiàn)段意主旨，以示觀點(diǎn)異同（如下表）。

在學(xué)生完成段意觀點(diǎn)的概括后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出活動(dòng)，如將全班學(xué)生分成若干組，然后針對(duì)某段的觀點(diǎn)進(jìn)行概述和表達(dá)，從而讓段落觀點(diǎn)明晰化、層次化和個(gè)性化，學(xué)生在陳述中深化了對(duì)段落語(yǔ)義、段落觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，這對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇脈絡(luò)的理解大有裨益。

（三）深讀—聯(lián)想—爭(zhēng)鳴，聯(lián)系生活延伸語(yǔ)段

語(yǔ)段承載著語(yǔ)篇的主體框架，在閱讀語(yǔ)段時(shí)，學(xué)生需顧及彼此，左勾右連，對(duì)語(yǔ)段進(jìn)行深度閱讀，進(jìn)而發(fā)揮聯(lián)想，和文本進(jìn)行深度對(duì)話。學(xué)生只有激活自己的認(rèn)知圖式和背景知識(shí)，和文本進(jìn)行對(duì)話，才能引發(fā)有意義的追問(wèn)和有價(jià)值的思考，進(jìn)而在質(zhì)疑、爭(zhēng)鳴中走向發(fā)展和構(gòu)建。其實(shí)，閱讀和寫作需要找到一個(gè)平衡點(diǎn)，在閱讀中寫作和在寫作中閱讀是一個(gè)很好的嘗試，這就需要教師以語(yǔ)段為單位，進(jìn)行閱讀和寫作的實(shí)踐。語(yǔ)段寫作既沒(méi)有語(yǔ)篇寫作過(guò)長(zhǎng)過(guò)全的壓力，也沒(méi)有句子翻譯式寫作的機(jī)械無(wú)趣。它能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，釋放學(xué)生的寫作激情，減少了學(xué)生的寫作焦慮。只要教師選擇好文本，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)段進(jìn)行深度閱讀，再提出自己的觀點(diǎn)，把自己的思考融入進(jìn)去，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，就一定能寫出內(nèi)涵豐富、觀點(diǎn)鮮明、句子連貫的語(yǔ)段。這也是對(duì)語(yǔ)段功能的開拓和延伸。

例如，在教學(xué)《牛津高中英語(yǔ)》模塊五第二單元后，教師可依托文本段落的觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)語(yǔ)段觀點(diǎn)進(jìn)行延伸、拓展和表達(dá)，話題如下：

Topic1： Which opinion are you in favor of， Lin Shuiqings or Qian Liweis？ Please give your own reasons.

Topic1： As a student， what advice would you give to the government in order to balance the economic development and environmental protection？

學(xué)生基于語(yǔ)段發(fā)揮聯(lián)想，激活自己認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和背景知識(shí)，我口表我心，進(jìn)行表達(dá)、爭(zhēng)鳴、聯(lián)想和推理，開展語(yǔ)言輸出實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)了語(yǔ)段建構(gòu)能力，延伸了語(yǔ)段的意義。語(yǔ)言既需可理解性輸入，更要有大量的輸出。讓學(xué)生深層次領(lǐng)悟語(yǔ)段，形成自己的觀點(diǎn)和獨(dú)特的理解，再結(jié)合實(shí)際進(jìn)行聯(lián)想和表達(dá)，這既是對(duì)文本語(yǔ)段的擴(kuò)充、延伸和拓展，也是深層次理解文本的重要途徑。

三、小 結(jié)

語(yǔ)段組成和發(fā)展是組建語(yǔ)篇的核心支柱，語(yǔ)段分析能力是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的重要階梯。要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇能力，就要以語(yǔ)段為單位，以讀和寫為側(cè)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)段發(fā)展能力。為此，高中英語(yǔ)教師要基于教材進(jìn)行語(yǔ)段發(fā)展、建構(gòu)和輸出活動(dòng)，幫助學(xué)生提高語(yǔ)段讀寫能力。同時(shí)，高中英語(yǔ)教師要注意語(yǔ)段的結(jié)構(gòu)、意義和銜接，在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)段進(jìn)行多元化學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的能力，最終發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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