談條件性知識對小學(xué)教師培養(yǎng)的啟示

王曉鶴

摘 要：小學(xué)教師條件性知識對教學(xué)至關(guān)重要。當(dāng)前，職前教育課程設(shè)置不合理，職后教育針對性不強(qiáng)，職前教育與職后教學(xué)結(jié)合不緊密導(dǎo)致小學(xué)教師的條件性知識欠缺。提高條件性知識水平，不僅需要加強(qiáng)對教師條件性知識的關(guān)注，也需要加大職前職后教育培訓(xùn)力度，還要求教師樹立自我學(xué)習(xí)意識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師;知識結(jié)構(gòu);條件性知識;職前;職后

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）02B-0022-02

俗話說，“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的教師”。從中我們可以看出，教師的教學(xué)工作已經(jīng)受到全社會的關(guān)注，而要想提高教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)該完善知識儲備，這樣才能較好地完成教書育人的工作。而在此過程中，教師應(yīng)該具備以下幾方面的知識：第一，本體性知識;第二，條件性知識;第三，實(shí)踐性知識;第四，文化知識。而在這些知識結(jié)構(gòu)中，條件性知識所起的作用最大。

總的來說，小學(xué)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的初級階段，再加上小學(xué)生的身心發(fā)展不健全，這更要求教師具備條件性知識，從而推動教學(xué)工作順利開展。

一、教師條件性知識的由來和基本內(nèi)容

條件性知識，是帕爾斯于1983年在陳述性知識與程序性知識的分析上提出的一種新的知識體系，主要指個體在何時，何種條件下能較好運(yùn)用陳述性知識和程序性知識的一種知識類型。但是其并沒有對條件性知識進(jìn)行細(xì)致的研究。直到20世紀(jì)90年代后期，通過對教師認(rèn)知心理學(xué)的研究，辛濤等人提出了教學(xué)活動是一種認(rèn)知活動，教師在教學(xué)的過程中，通過認(rèn)知活動將自己已具備的知識轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐的過程。而從知識的功能出發(fā)，主要分為本體性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識和文化知識這四種類型，自此以后，教師的條件性知識才以專業(yè)術(shù)語的形式被納入到教師知識結(jié)構(gòu)中去。

條件性知識主要是圍繞學(xué)生開展研究的知識，是教師將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的知識的教學(xué)過程的重要理論支撐。具體來說，教師條件性知識主要體現(xiàn)在教育學(xué)和心理學(xué)知識上，主要包括學(xué)生的身心發(fā)展知識、教育學(xué)、學(xué)生的評價等，所以，在教學(xué)過程中，教師不再是教學(xué)的主導(dǎo)者，而是指導(dǎo)者、實(shí)施者，學(xué)生在教學(xué)過程中居主體地位。因此，教師必須對作為教學(xué)對象的學(xué)生加以研究。

小學(xué)生心理特征明顯。在低年級，學(xué)生的目的性、自覺性、控制能力都比較差。到中年級，學(xué)生的形象思維向抽象思維過渡，機(jī)械識記向意義識記過渡。高年級，學(xué)生閱讀能力、推理能力、邏輯判斷能力、運(yùn)用法則能力明顯提高。因此，只有了解學(xué)生不同時期、不同階段所學(xué)習(xí)的知識對學(xué)生心理產(chǎn)生的影響，才能采取適合的手段實(shí)施教學(xué)。

二、當(dāng)前小學(xué)教師條件性知識欠缺的主要原因

小學(xué)教師條件性知識較為欠缺。目前， 小學(xué)教師主要由三部分構(gòu)成：普通師范生、農(nóng)村代課老師、高等教育師范畢業(yè)生。隨著我國師范教育發(fā)展，小學(xué)教育的師資力量不斷充實(shí)，但主力軍仍然是前兩部分。普通師范生和農(nóng)村代課教師雖然教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較豐富，但在教育專業(yè)知識、心理學(xué)知識等方面仍存在許多誤區(qū)、盲區(qū)。主要原因有以下三個方面：

第一，職前教育課程設(shè)置不合理。

一方面，我國師范教育對“教師三類課程的結(jié)構(gòu)比例是：普通教育課程（公共基礎(chǔ)教育課程）占教學(xué)總時數(shù)的20%～25%，教育專業(yè)課程占教學(xué)總時數(shù)的7%～11%，而學(xué)科專業(yè)課程要占到總學(xué)時的64%～73%”。可以看出，教育專業(yè)課程在課程結(jié)構(gòu)中占比最小。

另一方面，在課程設(shè)置上，觀念落后、內(nèi)容陳舊。一直以來，雖然教育類課程的教學(xué)比較注重對理論知識的講解，但在具體的教學(xué)中，并不重視對新時代理論知識的融合，教學(xué)課程設(shè)置沒有創(chuàng)新。這就使得在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的今天，傳統(tǒng)教育學(xué)的理論知識已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足目前國內(nèi)的教學(xué)要求，與現(xiàn)代社會有一定距離，更難以應(yīng)用。此外，師范教育過多強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)和科研，而忽視了教育專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，也是一個重要的原因。

第二，職后教育針對性不夠強(qiáng)。

通過自考、函授、網(wǎng)絡(luò)等方式進(jìn)行培訓(xùn)、進(jìn)修，是大多數(shù)教師彌補(bǔ)職前教育條件性知識不足的主要途徑。但是，很多人的主要目的是職稱晉升和提高學(xué)歷層次。同時，新課程改革不斷深入，教育理論成果推陳出新，對于小學(xué)教師條件性知識提出了更高要求。

第三，職前教育與職后教學(xué)結(jié)合不緊密。

目前，雖然在職前教育中有了條件性知識課程，但是在職后的教學(xué)活動中往往難以應(yīng)用。

首先，教學(xué)活動中的實(shí)際情況往往與理論知識不盡相同，如果對理論知識不能舉一反三，那么職前教育中的理論知識就很難應(yīng)用于實(shí)際教學(xué);其次，我國目前仍然是注重應(yīng)試，成績是衡量一位教師教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師只能深陷于如何提高學(xué)生成績的泥沼不能自拔;最后，我國師資力量嚴(yán)重缺乏，特別是貧困地區(qū)，一名教師往往身兼數(shù)職，生活和工作的壓力讓教師很難有空閑時間結(jié)合實(shí)際去學(xué)習(xí)和研究專業(yè)知識。

三、小學(xué)教師條件性知識水平如何提升

首先，加強(qiáng)對教師條件性知識的關(guān)注。目前，教育問題是社會各界關(guān)注的熱點(diǎn)問題，而要想提高教育質(zhì)量，還應(yīng)該加強(qiáng)對教師條件性知識的關(guān)注，并將條件性知識與教師的專業(yè)知識發(fā)展放在同等重要的地位上，這樣才能使教師在教學(xué)過程中，更加重視條件性知識的提高。教師也要在教學(xué)工作中多關(guān)注自己儲備的條件性理論知識，多學(xué)習(xí)條件性知識，多運(yùn)用條件性知識解決教學(xué)活動中遇到的問題，做到學(xué)以致用。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，鞏固理論知識。

其次，加大職前職后教育培訓(xùn)力度。職前培訓(xùn)主要針對的是師范類院校畢業(yè)的即將就業(yè)的大學(xué)生，其目的就是通過教育學(xué)、心理學(xué)課程的講授提高師范類院校大學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其能夠具備一定的教學(xué)能力，從而更好地適應(yīng)教學(xué)工作。

此外，教師職業(yè)培訓(xùn)是提高在職教師素質(zhì)和職業(yè)能力的重要措施，教師應(yīng)該完善教學(xué)提高認(rèn)識，讓有經(jīng)驗(yàn)的老師和教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)參與青年教師的培訓(xùn)工作，對青年教師進(jìn)行指導(dǎo)。也可以舉辦全校教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會，通過經(jīng)驗(yàn)交流研討，促進(jìn)全校教師條件性知識的互補(bǔ)。為了提高教師的教學(xué)水平和綜合能力，學(xué)校還應(yīng)該聘請一些教育專家或者心理學(xué)專家來開展知識講座活動，讓教師認(rèn)識到條件性知識對其專業(yè)發(fā)展的重要意義，從而加強(qiáng)教師條件性知識的運(yùn)用意識。與此同時，學(xué)校也應(yīng)該對教師提出新的要求，并將條件性知識納入到教師的年度考核中去。

最后，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識。教與學(xué)相輔相成，教師應(yīng)該摒棄教師主導(dǎo)教學(xué)的傳統(tǒng)思維模式，主動關(guān)心和了解學(xué)生的內(nèi)心世界，利用小學(xué)生心理發(fā)展迅速性、協(xié)調(diào)性、開放性等特點(diǎn)，結(jié)合職前教育條件性基本理論知識，歸納總結(jié)，舉一反三。通過查閱專業(yè)資料，咨詢教育學(xué)專家，與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師討論等方法，以及不斷自學(xué)，從而為自己搭建一套系統(tǒng)的、緊密結(jié)合實(shí)際的條件性知識體系，提高教學(xué)水平。

四、結(jié)束語

總之，對于教師的專業(yè)發(fā)展而言，條件性知識是教師知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分，不僅能夠幫助教師創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)工作，還能使教師認(rèn)清現(xiàn)階段復(fù)雜的教育現(xiàn)象，從而增強(qiáng)教師工作的自覺性。此外，條件性知識還能幫助教師對現(xiàn)有的知識進(jìn)行思考與重組，從而將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解和掌握的知識，這樣才能使教師在教學(xué)過程中，更加自如，提高教學(xué)效率?？梢?，一位條件性知識豐富的教師，不僅能夠創(chuàng)新教育教學(xué)工作，還能提高自己在教育教學(xué)工作中解決問題的能力，從而提升學(xué)生在課堂上掌握新知識的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛濤，申繼亮，林崇德.從教師的知識結(jié)構(gòu)看師范教育改革[J].高等師范教育研究，1999，（6）.

[2]趙紅霞.論條件性知識的發(fā)展、內(nèi)涵及培養(yǎng)途徑[J].研究前沿——新課程，2008，（6）.

[3]衷克定，申繼亮，辛濤.論教師知識結(jié)構(gòu)及其對教師培養(yǎng)的意義[J].中國教與學(xué)刊，1998，（3）.

[4]高強(qiáng).教師語言意識的本質(zhì)特征及其在外語教學(xué)中的作用[J].黑龍江高教研究，2013，（5）.

[5]古明.《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》與《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對比研究[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育），2013，（1）.

[6]朱淑華，唐澤靜，吳曉威.教師知識結(jié)構(gòu)的學(xué)理分析——基于對西方教師知識研究的回溯[J].外國教育研究，2012，（11）.

[7]葉浩生，楊文登.教育心理學(xué)：歷史、分歧與超越[J].教育研究，2012，（6）.

[8]李本友，李紅恩，余宏亮.學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的影響因素、途徑與發(fā)展趨勢[J].教育研究，2012，（2）.