論跨文化交際在初中英語課堂的滲透

向啟俊

【摘要】伴隨社會進(jìn)步及經(jīng)濟發(fā)展，教學(xué)改革不斷深化，社會對于初中階段英語教學(xué)的要求更為嚴(yán)格，客觀上要求初中英語教師進(jìn)行跨文化教學(xué)，側(cè)重發(fā)展學(xué)生跨文化交際能力，進(jìn)一步增強學(xué)生語言能力。同時，初中英語教學(xué)滲透跨文化交際能幫助學(xué)生真正意義上理解英語文化中隱私尊重等方面的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】初中英語;跨文化交際;滲透

受于中西方文化差異影響，教學(xué)中英語教師應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)插入與教學(xué)相關(guān)的文化知識背景，以達(dá)到充實學(xué)生知識結(jié)構(gòu)及增強自身認(rèn)知能力的目標(biāo)。同時，《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“學(xué)生具備跨文化交際意識，方可自覺有意識發(fā)展其自身跨文化交際能力，真正意義上做到學(xué)會語言及使用語言，促使語言成為學(xué)生日常交際的主要工具”?？缥幕浑H中出現(xiàn)語言失誤極易得到對方諒解，但出現(xiàn)文化誤解則存在出現(xiàn)摩擦的可能，甚至造成交際失敗。由此可見，初中英語教學(xué)滲透跨文化交際能幫助學(xué)生真正意義上理解英語文化中隱私尊重等內(nèi)容，占有極重要的地位及作用。鑒于此，針對初中英語教學(xué)滲透跨文化交際的研究具有重要現(xiàn)實意義。本文以跨文化交際為切入點分析其滲透于初中英語教學(xué)的必要性，提出具體的滲透要點進(jìn)行深入探究，旨在為相關(guān)從業(yè)人員積累更多的工作經(jīng)驗。

一、初中英語教學(xué)滲透跨文化交際的必要性

一般說來，文化不只是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是語言表達(dá)的核心內(nèi)容，換言之語言不只是文化的載體，更是文化的集中表現(xiàn)形式。由此可見，語言學(xué)習(xí)與文化傳播、文化滲透相結(jié)合，以獲得令人滿意的學(xué)習(xí)效果。同時，全新的初中英語教學(xué)大綱明確提出側(cè)重發(fā)展學(xué)生跨文化交際能力，積極向?qū)W生介紹中西方文化差異性，充分發(fā)揮文化的感染力，提高學(xué)生跨文化交際能力。為了增強學(xué)生語言使用及語言溝通能力，培養(yǎng)其跨文化交際能力，初中英語教師必須轉(zhuǎn)變以往教學(xué)理念，不再約束于詞匯語法教學(xué)，應(yīng)主張傳授文化背景知識，真正意義上完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)。從目前我國初中英語教學(xué)水平來看，大部分學(xué)生對于英語文化認(rèn)知相對淺薄，存在出現(xiàn)不同程度閱讀理解障礙的可能性。即便學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真刻苦，完成所布置的教學(xué)任務(wù)，背誦大量語法及詞匯，但其成績?nèi)圆槐M如人意，其原因與學(xué)生英語文化認(rèn)知不足具有密切聯(lián)系，換言之，教學(xué)過于重視詞匯背誦及語法背誦，難以理解英語文化及西方文化的內(nèi)涵，對于日后英語學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不利影響。由此可見，初中英語教師評估教學(xué)方法的可行性，審視其教學(xué)效果，向?qū)W生介紹英語文化背景知識，有利于增強學(xué)生跨文化交際能力，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)提供強有力的基礎(chǔ)。

二、初中英語教學(xué)滲透跨文化交際的要點

（一）詞匯教學(xué)

通常情況下，詞匯凸顯不同國家不同文化間的差異性。因此在教學(xué)中，初中英語教師應(yīng)秉持實事求是原則，結(jié)合教學(xué)情境深入挖掘詞匯內(nèi)在意義，準(zhǔn)確使用語言規(guī)則，了解詞匯短語中含義差異性，確保學(xué)生詞匯應(yīng)用得體。以中西方對待狗的態(tài)度為例，中國大量與狗相關(guān)成語“狗仗人勢”及“一人得道雞犬升天”等包含不同程度的貶義，西方往往將狗視為家庭成員，所涉及的詞匯“l(fā)ucky dog”“l(fā)ove memy dog”等均包含褒義。以新目標(biāo)版初一英語《This is mysister》為例，教師指導(dǎo)學(xué)生通讀全文后劃出重點詞匯，區(qū)分中英文中“uncle，cousin，dear”等詞匯的意思，有助于學(xué)生理解文章內(nèi)容。

（二）句型教學(xué)

受中國國情影響，電話用語與日常用語不存在差異性，習(xí)慣使用“我是……請問你是誰？”及“喂，麻煩你叫……接電話”等句型，但是英美國家電話用語與日常用語間存在著顯著差異性，傾向于使用“hello，this is……speaking”及“Is that……speaking”等句型。由此可見，初中英語教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及實際情況，向?qū)W生介紹不同場景下不同句型的使用要點，避免出現(xiàn)句型使用錯誤等問題，反而影響正常溝通。例如：以新目標(biāo)版初一英語《where is my backpack》為例，教師指導(dǎo)學(xué)生通讀全文后劃出重點句型，利用“where……”等句型正確表述物品的具體位置.通過本文探究，認(rèn)識到初中英語教學(xué)滲透跨文化交際理念對于增強學(xué)生語言能力具有積極作用。因此，初中英語教師必須秉持實事求是的教學(xué)原則，不斷增強自身教學(xué)水平、教學(xué)能力及專業(yè)素養(yǎng)，將跨文化交際與初中英語教學(xué)相結(jié)合，增強學(xué)生跨文化交際能力，促進(jìn)其語言能力進(jìn)步發(fā)展，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)及日常生活奠定基礎(chǔ)。同時，向?qū)W生介紹跨文化相關(guān)知識背景，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，促使學(xué)生逐步走入西方文化殿堂，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情及興趣，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，重視提高英語文化素養(yǎng)

轉(zhuǎn)變師生英語學(xué)習(xí)觀念，要通過日常教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識：第一，英語教師要轉(zhuǎn)化觀念，通過不斷學(xué)習(xí)，豐富自身的綜合文化素養(yǎng)，這樣才能通過長期教學(xué)，在潛移默化中提高學(xué)生關(guān)于跨文化交際教學(xué)的認(rèn)識及豐富的文化修養(yǎng)的養(yǎng)成。在教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)不單是背熟語法、掌握詞匯那么簡單，更重要的是對英美文化的學(xué)習(xí)與頓悟。

第二，教師要徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生關(guān)于英語學(xué)習(xí)目的的錯誤認(rèn)識，引導(dǎo)他們意識英語學(xué)習(xí)不單是為了應(yīng)付考試、會說英語，更重要的是在英語交際中表現(xiàn)出良好的、與英語國家文化背景相統(tǒng)一的文化素養(yǎng)。

第三，要充分挖掘?qū)W生內(nèi)在文化意識，為其營造相關(guān)的交際環(huán)境，幫助學(xué)生更好地感受和體會特定背景下的英語文化，從而達(dá)到自如運用與文化相符的英語交際的目的。在這里，教師要著重教會學(xué)生運用跨文化的視角看待問題，提高學(xué)生對文化差異意識的敏感性，從而對英語跨文化交際學(xué)習(xí)給予重視。