淺談初中生物反思性教學(xué)

陳謀韻

【摘要】生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性。在自然界和人類(lèi)社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天，每—位生物老師都應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改善教學(xué)方法，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】初中生物;教學(xué);反思

在新課程形勢(shì)下，一個(gè)稱(chēng)職的生物教師，不能僅“教書(shū)匠”式地“照本宣科”，而應(yīng)在教學(xué)中不斷反思、不斷學(xué)習(xí)、與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但是，如果生物教師對(duì)于教學(xué)不做任何反思，上課時(shí)只是就事論事地將基本知識(shí)傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵(lì)他們思考分析，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)理解、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物問(wèn)題的空間呢？所以，教師首先要在教學(xué)中不斷反思。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我在日常的教學(xué)工作中就十分注意從教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法兩方應(yīng)對(duì)學(xué)生興趣和潛力的培養(yǎng)并進(jìn)行了反思。

一、反思課堂教學(xué)方法

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。導(dǎo)課即一堂課的開(kāi)始，心理學(xué)研究證明：精彩而藝術(shù)的開(kāi)課，往往給學(xué)生帶來(lái)新奇親切的感受，不僅能使學(xué)生的大腦皮層神經(jīng)細(xì)胞迅速由抑制轉(zhuǎn)為興奮，還會(huì)讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的情境。新課的導(dǎo)人是生物學(xué)課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，導(dǎo)課激趣激疑，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師可采用問(wèn)題型、娛樂(lè)型、實(shí)驗(yàn)型等開(kāi)課方式導(dǎo)人新課，吸引學(xué)生注意，振作學(xué)生精神，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的探究欲望進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。這樣，在師生互動(dòng)配合下，順利完成教育教學(xué)任務(wù)。

問(wèn)題是教學(xué)的核心。教師把課前精心準(zhǔn)備的教學(xué)資料以思考題的形式布置給學(xué)生，并給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)、獨(dú)立思考、尋求答案。同時(shí)，教師做好引導(dǎo)工作，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單、愉快的教學(xué)情景，幫忙學(xué)生消除緊張、壓抑的情緒。如學(xué)習(xí)“綠色植物的光合作用”“生物的變異”等可采用這種教學(xué)方式。學(xué)生思考后進(jìn)行討論作答，并相互修正，在討論中及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，既要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，又要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聚合思維，還要贊賞學(xué)生的大膽見(jiàn)解，并及時(shí)指正，整個(gè)過(guò)程教師要控制好課堂討論時(shí)的氣氛，組織好課堂秩序。最后，師生共同進(jìn)行歸納、總結(jié)。針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，可將課堂訓(xùn)練引入競(jìng)爭(zhēng)氛圍，以不同方式讓學(xué)生作答，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。這種教學(xué)方式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，防止學(xué)生對(duì)教師的依靠性，防止養(yǎng)成思維惰性。

學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所是教室，中學(xué)生物教學(xué)大部分時(shí)間也在教室里，學(xué)生是死板坐著，應(yīng)對(duì)黑板，應(yīng)對(duì)書(shū)本，單調(diào)地重復(fù)。我發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)改變教學(xué)環(huán)境對(duì)有效課堂教學(xué)有重要作用。如實(shí)驗(yàn)室就是一個(gè)重要的教學(xué)場(chǎng)所，那里有做各種實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，有用于課堂教學(xué)的各種模型、標(biāo)本、教具，有研究生物學(xué)的科學(xué)氛圍，所以我有很多課是把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，效果很好，學(xué)生能夠動(dòng)動(dòng)手，培養(yǎng)操作潛力，學(xué)生可動(dòng)動(dòng)眼，培養(yǎng)觀察能力。如此對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)有很好的推動(dòng)作用，能夠得到很好的教學(xué)效果。

二、反思學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

（一）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

“授人以魚(yú)不如授人以漁。”在教學(xué)過(guò)程中要重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)指導(dǎo)就是要打破傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)成科學(xué)高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)時(shí)，名詞多而抽象，應(yīng)把易混淆的名詞列出來(lái)，讓學(xué)生在組成和分布上分析、比較它們的異同點(diǎn)，如神經(jīng)中樞和神經(jīng)節(jié)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周?chē)窠?jīng)中樞等。像這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中將知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性地再次加工，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

（二）培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)用心主動(dòng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的思維，概括和理解生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能真正被接納為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而獲得深刻的領(lǐng)悟。在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，教師首先要激發(fā)學(xué)生用心探索的欲望，同時(shí)在教學(xué)中利用一切教學(xué)材料、生活實(shí)際現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生去探索、分析和總結(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程本身構(gòu)成—個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程。例如，在傳染病后，我就出了這樣—個(gè)問(wèn)題：某人患了重感冒，出現(xiàn)流黃鼻涕和頭昏的現(xiàn)象，請(qǐng)學(xué)生分析原因。要解決這一問(wèn)題，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)主動(dòng)參與、用心探索，把上述實(shí)際實(shí)際問(wèn)題納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考感冒屬于哪一種傳染病，是由什么病原體引起的，學(xué)生在這樣經(jīng)常性問(wèn)題解決過(guò)程中，能夠領(lǐng)略到問(wèn)題解決的一般方法。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生解決問(wèn)題的能力在潛移默化中得到提高，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新潛力。

（三）系統(tǒng)梳理知識(shí)的能力

對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)梳理是掌握知識(shí)的重要途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)規(guī)律，及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理。如在學(xué)習(xí)心臟的結(jié)構(gòu)時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合實(shí)物或掛圖將其總結(jié)為“四腔”“八管”（主動(dòng)脈、肺動(dòng)脈、上腔靜脈、下腔靜脈各一條，肺靜脈四條），“兩瓣膜”（指房室瓣和動(dòng)脈瓣兩種）。而在學(xué)習(xí)人體“血液循環(huán)”時(shí)，不同部位血液的性質(zhì)可概括為“左心動(dòng)、右心靜、肺相反、體相同”。這樣學(xué)生懂得生物學(xué)“怎樣學(xué)”“學(xué)什么”。

總之，雖然新課程下關(guān)于生物教師教學(xué)反思的研究目前還是新課題。許多反思問(wèn)題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但生物教學(xué)反思對(duì)生物教師的成長(zhǎng)作用是顯而易見(jiàn)的，是生物教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑，也是提高生物教學(xué)質(zhì)量新的嘗試，更會(huì)促使生物教師成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。