談情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

周建國(guó)

摘 要 情境即感染情緒的環(huán)境，它是培養(yǎng)非智力因素的重要條件，在教學(xué)中應(yīng)予以重視。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)教學(xué) 情境作用

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教育學(xué)告訴我們，人的成長(zhǎng)有三個(gè)因素：遺傳、環(huán)境與教育。環(huán)境在文學(xué)創(chuàng)作中有社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境。它們對(duì)人的思想情感都有潛移默化的感染作用，從而影響人的行為。應(yīng)試教育以傳授知識(shí)為目標(biāo)，忽視非智力因素的開發(fā)，所以情境的營(yíng)造與運(yùn)用就難見蹤影，有時(shí)也出現(xiàn)相應(yīng)的情境，但那是無意而之的偶合。素質(zhì)教育是全面提高人的素質(zhì)的教育。強(qiáng)調(diào)“遵循青少年身心發(fā)展規(guī)律，采取生動(dòng)活潑的方式，科學(xué)有效的途徑，全面提高學(xué)生素質(zhì)。情境的營(yíng)造正是抓住學(xué)生心理規(guī)律而為的。

（1）激勵(lì)性的情境。有位老師班上有好些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有畏難情緒，興趣不足，勁頭不足，他于是講了幾個(gè)小故事：故事一，有個(gè)人開文具商店，一天，一個(gè)人來買筆，先叫他拿來一支鉛筆，看了一看又叫換一支小筆。他拿了水筆就走，老板說：“水筆未付錢呢？”“水筆是鉛筆換的呀”！“鉛筆也沒付錢呢”。“鉛筆沒付錢我又沒要鉛筆”。老板一時(shí)語(yǔ)塞，半天頓悟過來，那人也走遠(yuǎn)了。這人明明白白拿了水筆卻還似乎有道理，老板明明折了錢一時(shí)反應(yīng)不過來。這個(gè)故事既活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的重要性。那些不重視數(shù)學(xué)的學(xué)生也產(chǎn)生了決不當(dāng)數(shù)學(xué)白癡的決心。故事二，當(dāng)?shù)赜袀€(gè)初中畢業(yè)生，隨父親去南方搞建筑。有一次，給一家造房子，房東告訴他房蓋要二分水，他聽不懂對(duì)怕失面子，大概弄了個(gè)坡度，老板找到他父親說你兒子搞的坡度要不得，平了水流不暢。父親用尺子量，果然不行，便找來兒子對(duì)他說，二分水就是橫移一米降0.2米的坡度。兒子把房蓋折了重來，好難為情。這個(gè)人才悔悟了當(dāng)初讀書時(shí)不好好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這真是“學(xué)到用時(shí)方恨少”啊。這個(gè)故事使那些認(rèn)為普通工作用不了多少數(shù)學(xué)的想法煙消云散，樹起了決心學(xué)好數(shù)學(xué)的決心。故事三，有個(gè)小學(xué)生因患病住院一個(gè)月，耽誤了不少功課，剛復(fù)課一個(gè)月就期中考試，他的成績(jī)由原來的前十名一下子降到了后十名，老師說照這樣的成績(jī)這學(xué)期完了只有降班了，這個(gè)學(xué)生產(chǎn)生了危機(jī)感。于是急起直追。父母也給增加了營(yíng)養(yǎng)。那里時(shí)家里要他去赴宴的事，他都一一克服，星期天也不出去玩。還有自己寢室里掛了一幅畫，上面畫了幾個(gè)年輕人登山的內(nèi)容，有的在石梯路上前行，有在懸?guī)r上攀登，有的已登上了最高峰，插上了勝利的紅旗。這幅畫是他特意從書畫店買來的用以激勵(lì)自己，也象那些登山的精神一樣，百折不撓地努力學(xué)習(xí)。晚上，父母睡醒了一覺，見他還在燈下做作業(yè)，那燈絲燃得多么動(dòng)心。就這樣，又半學(xué)期過去了，期末考試，他又回到前十名啊，而且進(jìn)到了第三名，他被同學(xué)們刮目相看，成了班上學(xué)習(xí)的標(biāo)兵。這個(gè)故事極大地激發(fā)了全班同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，就連那些常用優(yōu)生們也進(jìn)一步調(diào)快前進(jìn)的步伐了。以上便激勵(lì)情境產(chǎn)生的激勵(lì)效果。

（2）和諧情境。緊張、焦慮的情境不利于思維的活躍，學(xué)習(xí)效率低下，寬松和諧情境，使人心情愉快，思維活躍，學(xué)習(xí)效率提高。所以數(shù)學(xué)教師也應(yīng)具備語(yǔ)言的幽默感，對(duì)那些抽象的概念、原理，原封不動(dòng)的照本宣科，對(duì)形象思維強(qiáng)于邏輯思維的小學(xué)生而言，理解較生硬，若以藝術(shù)化的語(yǔ)言（語(yǔ)文中的那些修辭方法，比喻、類比、擬人等等），化抽象為形象，化腐朽為神奇，則可收到加深理解加深記憶的效果。例一，在教真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)時(shí)，概念容易理解，但記憶卻不持久。有位老師把它編成“子小于母是真，子大于母是假”（分子小于分母是真分?jǐn)?shù)，分子大于分母是假分?jǐn)?shù)）。兒子大于母親是真的嗎？?jī)鹤哟笥谀赣H誰相信，也是生活常識(shí)。將生活常識(shí)用以比喻知識(shí)，形象生動(dòng)。例二，課堂教學(xué)中，那滿堂灌，注入式的教學(xué)方式，抽學(xué)生回答問題，一般都是對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，并未設(shè)計(jì)讓學(xué)生開發(fā)智力，所以抽問的學(xué)生都是優(yōu)生、中等生，抽差生只是陪襯優(yōu)生中等生，以批評(píng)差生為代價(jià)。這樣氛圍對(duì)差生是不公平的。要做到這點(diǎn)，就要打破師道尊嚴(yán)，以學(xué)生為主體（這是素質(zhì)教育的重要原則），搞教學(xué)民主，對(duì)回答問題差的，不諷刺，不打擊，要鼓勵(lì)，即使這樣，那些差生們還是沒有發(fā)言的積極性。那就要做發(fā)動(dòng)工作。有位老師專門把那些特差生召集一起，讓他們把專為他們?cè)O(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問題學(xué)懂，待第二天抽時(shí)間能回答正確。第一天，老師抽問時(shí)，那幾個(gè)特差生都如愿以嘗，老師大大的表?yè)P(yáng)了他們的勇敢與進(jìn)步。從此班上形成了踴躍發(fā)言的氛圍。有的問題，老師還專門設(shè)計(jì)了討論形式。討論分小組，每個(gè)人都會(huì)毫無拘束地暢所欲言。情境氛圍寬松了，心情舒暢了，思維活躍了，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)提高。例三，老師還把有利于學(xué)習(xí)的情境引入課外場(chǎng)所，寓教教學(xué)于游戲之中。例如，星期天把學(xué)生帶到附近的地方。讓他們帶著數(shù)學(xué)問題游玩。數(shù)山上的樹，大樹多少，小樹多少，登山。數(shù)數(shù)自己爬了多步登上山頂?shù)?，量量自己每步爬了多高，做算出山的高度。在平地上量出一段距離，一里，一公里。讓他們走一段，共走多少步是一里。在平壩里選出一塊一定形狀的土地。用皮尺量一量，量計(jì)算面積的尺寸。如三角形的底和高，梯形的上底，下底和高，平形四邊形的底和高，再抄在本子上，把圖形繪在本子上。計(jì)算出面積來，這些平時(shí)只在作業(yè)本上做的作業(yè)，這下子拿到生活實(shí)踐中來了。就不只是紙上談兵，而是學(xué)以致用。所以，這種寓教于樂的學(xué)習(xí)情境又包含了學(xué)以致用實(shí)踐情境，提高了學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了成就減，是素質(zhì)教育培養(yǎng)能力，培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力的有效途徑之一。例四，和諧情境還體現(xiàn)在教學(xué)民主的師生互動(dòng)形式上，過分嚴(yán)肅的老師，不善與學(xué)生打成一片。一般的學(xué)生對(duì)老師是敬而遠(yuǎn)之的。這種關(guān)系不利于師生互動(dòng)。學(xué)生有疑難寧愿不懂也不愿去問老師。所以老師要主動(dòng)對(duì)那些性格內(nèi)向的學(xué)生關(guān)懷備至。讓他們覺得老師平易近人，除了生活上愿與老師交心，學(xué)習(xí)上愿意與老師互動(dòng)了。

以上便是對(duì)情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用的點(diǎn)滴探索。