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      角色:新時代學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的“傳感器”

      2019-07-19 05:48:50孟大軍
      關(guān)鍵詞:角色傳感器

      孟大軍

      【摘? ?要】學(xué)生的學(xué)習(xí)思想行為,與他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等有直接關(guān)系,關(guān)鍵在于教師正確有效的引導(dǎo)和幫助。教師要在增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上做文章,助其正確定位“角色”;要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力上下功夫,幫其體會“角色”轉(zhuǎn)換;要在追求學(xué)生學(xué)習(xí)成效上求突破,促其盡快“角色”融入。最終,使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài),成為真正的“學(xué)習(xí)小主人”。

      【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)心態(tài);角色

      習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中強調(diào)“要全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務(wù),發(fā)展素質(zhì)教育,推進(jìn)教育公平,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。在新時代社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的背景下,一些學(xué)生的學(xué)習(xí)思想行為出現(xiàn)“偏位”,究其形成原因,與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等有直接關(guān)系。要想從根本上解決這些問題,關(guān)鍵在于教師的有效教育和引導(dǎo),使學(xué)生對自己所處“角色”能正確地理解、轉(zhuǎn)換和體驗,從而保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

      一、在增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上做文章,助其正確定位“角色”

      在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生承受著較大的心理壓力,致使部分學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣,對自己失去信心,甚至對教師、家長產(chǎn)生逆反心理,以致形成學(xué)習(xí)的“惡性循環(huán)”。只有幫助學(xué)生正確理解、定位“角色”,在增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上做文章,才能使教師與學(xué)生形成相互學(xué)習(xí)、相互激勵的關(guān)系,形成學(xué)習(xí)的“良性循環(huán)”。

      學(xué)生是在學(xué)習(xí)中理解、掌握文化知識,在學(xué)習(xí)中增加、拓寬知識面,在學(xué)習(xí)中運用知識、提高實踐能力,從而進(jìn)一步增強學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,提高學(xué)生的實踐能力。因而,學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主角”,要自己主動地去學(xué)習(xí)。偉大的哲學(xué)家馬克思說過:“在科學(xué)上沒有平坦的大道,只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人,才有希望達(dá)到光輝的頂點。”這富有哲理性的警言實際上就是教育學(xué)生不要害怕失敗,要樹立自信,只要能正確地看待自己的“角色”定位,發(fā)揮自己的主體地位,學(xué)習(xí)就會有所發(fā)展。例如,為了幫助一些學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心,教師應(yīng)該經(jīng)常找這些學(xué)生個別談心,聽他們的心里話,了解他們的實際心理,并且真誠地幫助他們分析對學(xué)習(xí)沒有興趣和信心的原因。由此激勵、幫助他們建立“我和其他同學(xué)是平等的,沒有好和差之分,關(guān)鍵要看自己有沒有信心趕上去,有沒有承受失敗和挫折的勇氣”的想法。教師還可以鼓勵這些學(xué)生去收集一些名人小時候經(jīng)過努力取得成功的故事,讓他們在晨會、班隊會上講給同學(xué)聽,通過在同學(xué)面前的良好表現(xiàn)逐步找回自信。在平時的學(xué)習(xí)過程中,只要這些學(xué)生有一點點的進(jìn)步,教師就要及時把握機會在全體學(xué)生面前大力表揚,以此激發(fā)他們的信心。另外,在課堂上,教師采取一些“特殊”的照顧方式,如經(jīng)常設(shè)計一些顯而易見的、難度適宜的問題讓他們回答,讓他們感受到教師沒有放棄他們,自己也同樣能回答好問題。時間一長,這些學(xué)生會逐步對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,對自己充滿自信。所以,教師應(yīng)通過教育交流、教育討論來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識,讓他們理解自己的“主角”作用;應(yīng)通過課堂啟發(fā)性的提問、創(chuàng)造性的訓(xùn)練,充分地發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用,使他們對自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心,從而提高學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)習(xí)的意識。

      二、在提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力上下功夫,幫其體會“角色”轉(zhuǎn)換

      教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容并結(jié)合班級學(xué)生實際情況,設(shè)計符合兒童心理需求、能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題、情境,同時合理地安排教學(xué)環(huán)節(jié),體會“角色”轉(zhuǎn)換,在提高學(xué)生注意力上下功夫。

      在學(xué)習(xí)中,學(xué)生對問題的理解、處理和協(xié)調(diào)能力受環(huán)境、思維、認(rèn)知規(guī)律等多種因素的影響。部分學(xué)生的角色還沒能從家庭的“小皇帝”“小公主”轉(zhuǎn)換為學(xué)校的“學(xué)習(xí)小主人”,因此,在一定程度上阻礙了這部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力因素的發(fā)展。例如,課間是學(xué)生休息、調(diào)節(jié)的時間,大部分學(xué)生會利用短暫的課間開展一些游戲活動。因而上課后最初的那幾分鐘,學(xué)生仍處于“興奮”狀態(tài)中,短時間內(nèi)不能把注意力從課間的“隨意”迅速轉(zhuǎn)入到課堂的“有意”中。要想解決這樣的問題,除了對學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行教育外,還要給學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境(情境),使學(xué)生能以“學(xué)習(xí)小主人”的角色投入到學(xué)習(xí)中,形成一種良性循環(huán)。如某教師這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是“統(tǒng)計圖”,上課后,他發(fā)現(xiàn)幾個學(xué)生還沉浸在課間的籃球活動中,學(xué)習(xí)的注意力受到了一定的影響。教師出乎意料地提出“課間,有哪些同學(xué)在操場上打籃球”“分別進(jìn)了幾個球”的問題,幾個學(xué)生都以為要挨批了,顯得很緊張。教師接著說:“這個問題與我們本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有很大的聯(lián)系呢!”那些學(xué)生立刻輕松下來,爭先恐后地報出了自己進(jìn)球的個數(shù)。教師又引導(dǎo)學(xué)生:“今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是用一個直觀形象的圖,統(tǒng)計出這幾個班級‘籃球明星的進(jìn)球個數(shù)。這種統(tǒng)計方法你們想學(xué)嗎?”教師將學(xué)生的實際問題與學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密聯(lián)系起來,很自然地把學(xué)生的注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中。這樣,不僅調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,很好地完成了學(xué)生課外與課堂“角色”的轉(zhuǎn)換,也讓他們感受到集體的溫暖,從而在這個集體中不斷提高,不斷進(jìn)步。

      三、在追求學(xué)生學(xué)習(xí)成效上求突破,促其盡快 “角色”融入

      如果說課堂是一場“戲”,學(xué)生就是這場戲的“主角”,教師則是“導(dǎo)演”。這場戲精彩與否,要靠“導(dǎo)演”精心設(shè)計,在追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成效上求突破,才能讓“演員”融入角色,盡情發(fā)揮,精彩演繹。

      作為“導(dǎo)演”,教師要在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生真正體現(xiàn)“學(xué)習(xí)小主人”的作用,從而體驗到學(xué)習(xí)的快樂,成功帶來的自信與興奮。學(xué)生無論成績優(yōu)劣,在課堂上都期待教師信任的目光、激勵的語言。教師要相信學(xué)生,放手讓學(xué)生去說、去做、去發(fā)揮。課堂上,教師要給予學(xué)生表現(xiàn)自我、發(fā)揮能力的機會,讓每個學(xué)生在不同層次的回答、操作、練習(xí)中增強自信;教師要給予學(xué)生充足的思考、討論、展示的時間,讓他們各自的觀點在運用、實踐中得以檢驗,最終有效地獲得新知識、新技能。例如,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的同學(xué)最擔(dān)心的事情就是考試,每次拿到試卷,他們的神情都顯得有些頹唐。其實,他們也很想考出好成績,但因為基礎(chǔ)太差,即使一些簡單的題目,他們也顯得力不從心。教師的焦慮、同學(xué)的瞧不起、家長的嘮叨,使他們對學(xué)習(xí)越來越不感興趣,差距越來越大。為改變這一現(xiàn)狀,某教師對考試實行“分層設(shè)計,分類要求”的策略,即根據(jù)學(xué)生的實際水平,設(shè)計了A、B、C三種難度不同的測試題,由學(xué)生自行選擇測試卷。這樣,基礎(chǔ)較差的學(xué)生終于在考試答題中獲得“得心應(yīng)手”的良好感覺,發(fā)現(xiàn)自己是在進(jìn)步的,也能取得優(yōu)秀的成績。來之不易的成就感,使他們開始對自己有了信心,愿意積極主動地投入學(xué)習(xí),就此形成良性循環(huán)。此外,教師要給學(xué)生創(chuàng)造激發(fā)求異思維的條件,讓學(xué)生在一次次的“勝利”中體驗“成功者”的快樂。

      角色,是新時代學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的“傳感器”。教師要做好學(xué)生準(zhǔn)確定位角色、體會角色、融入角色的“引路人”,使學(xué)生保持積極快樂的學(xué)習(xí)心態(tài),成為學(xué)習(xí)的真正“主人”。

      (江蘇省濱海縣教師發(fā)展中心? ?224500)

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