“極簡與極致”

王紅霞

盡管早就知道北歐建筑與物品設計崇尚簡約風格，但隨著考察團隊抵達北歐小國——芬蘭，尤其是親臨當?shù)貙W校后，才真正體會到芬蘭校園建設“極簡與極致”風格中的教育意蘊。

芬蘭學校建設突破傳統(tǒng)模式，體現(xiàn)出與大自然完美融合，正式和非正式學習空間并重的特點。校園中有相當數(shù)量的設施都具備多功能性，各種細節(jié)設計都站在以人為本的立場，能充分激發(fā)學生學習的主動性，更易于融入學習環(huán)境。

一、集約務實的教育綜合體

芬蘭小學的建筑多為整合式綜合體，看上去都極為質樸，不過兩三層的高度，外立面或灰或黃或暗紅，鮮有裝飾，幾乎找不到宏偉的校門、醒目的校名。從窄窄的門廳脫鞋入內后，可以看見光線充足的中庭。這里是教師開展研訓的場所，往往用環(huán)繞的沙發(fā)、座椅、色彩將空間巧妙地劃分成大小不等的區(qū)域，教師的五彩馬克杯倚墻懸掛，空氣中彌漫著咖啡的芬芳。中庭還將教師辦公區(qū)域和教室活動區(qū)域連接起來，廊道整潔，色彩亮麗，從這里可以通達四方。

與國內中小學各類專業(yè)、寬敞的室內場館相比較，芬蘭小學的室內場館往往具備多功能性。如舞臺邊設立了移動門板，進行球類活動時可以封閉成墻面，也可以直接用于設立分隔區(qū)，滿足同一場地同時開展兩項活動的需求，并確?；ゲ桓蓴_;地面繪制著各種彩色線條，不同色彩具有不同的指示功能，用于不同的體育運動……

校內設施建設則更多關注師生使用的便捷。例如，進門的小廳或走廊里隨處可見成排的掛鉤和儲物柜，學生的鞋子、外套、騎行安全帽等私人物品有序地排列或懸掛著（見圖1）;樓梯欄桿上增設了電控升降椅，方便輪椅上下樓;教室里的課桌椅基本為多邊形，可以根據(jù)教學需要隨機進行拼接或組合;各類學習用具統(tǒng)一整齊地擺放在固定區(qū)域，便于師生隨時取用。

集約務實是教育綜合體的優(yōu)點，表現(xiàn)在三個方面：一是多功能的空間定位更好地發(fā)揮公共空間的集聚效應，讓更多師生共享教育設備和公共服務設施，節(jié)約了土地，提高了使用效率;二是充分體現(xiàn)以人為本的設計理念，少有華而不實的裝飾，更關注設施設備的細節(jié)，以方便師生使用，又兼顧了特殊人員的特殊需求;三是可以為地處北寒帶地區(qū)的師生長時間、大面積供暖，既降低冬季能耗，減少開支，又利于開展室內活動。

二、極致的校園空間利用

“學校的每一寸空間都是個人學習的場所”，這一設計理念在芬蘭校園的空間利用上體現(xiàn)得非常充分。教室外的學習活動區(qū)擺放著大小不等的桌椅、沙發(fā)，廊道內隨處可見舒適的長凳、長椅，圖書館也為學生提供了安靜的個人空間。學生可以在這些空間甚至校園的任何地方進行閱讀、討論、研究，不限姿勢不限內容。自由自主的校園空間，滿足了學生個性化學習的需要，也為隨時隨地開展同伴分享、學習交流提供了可能性。有些學校的教室、劇場等設計也秉持著這一理念。例如，學校將三間教室為一組設計成一個通透的大空間，可以根據(jù)教學需求，利用移動隔板將這個大空間分隔成大小不等的教學區(qū)塊，保證在有限的空間中順利、便捷地開展各種學習活動（見圖2）;有些學校的劇場既是大型會議場所，也兼具餐廳功能，做些簡單的分隔或調整就可以滿足講座、集會、運動、休閑等多樣需求。校園空間利用可謂達到極致！

目之所及，校園內充滿著明亮的色塊，洋溢著快樂的童趣。教學區(qū)中的各個教室布置了琳瑯滿目的教學圖畫、教具、模型，走廊拐角處擺放著動物標本陳列柜。室內公共空間里也懸掛著學生會、志愿團組織活動的照片、宣傳海報，聽不到大聲喧嘩，看不到追打嬉鬧。學生走過這些地方常常會駐足觀看，這些空間已然成為學生學習的場所，文明素養(yǎng)在無聲的滋養(yǎng)中生根開花。

三、家一般溫暖的班級布置

芬蘭小學的教室布置普遍尊重師生的個人風