試談新時期小學(xué)語文閱讀教學(xué)

歐文香

摘 要 小語種閱讀應(yīng)注重基礎(chǔ)教學(xué)，重視能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 小語 閱讀 基礎(chǔ) 能力

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教學(xué)最重要的部分就是做好閱讀教學(xué)。人們常說：“閱讀是吸收，作文是傾吐”。因此，閱讀教學(xué)過程是指導(dǎo)學(xué)生如何吸收知識的過程。閱讀教學(xué)側(cè)重于基本技能培訓(xùn)，并教導(dǎo)學(xué)生如何閱讀。

首先，要注意閱讀文本的基本技能培訓(xùn)。

（1）中文文本中的主角是一個引導(dǎo)學(xué)生閱讀的導(dǎo)航器。學(xué)生通過了解領(lǐng)導(dǎo)來理解閱讀的方向。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀開始時注意閱讀領(lǐng)導(dǎo)，了解學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)的方式。我再提出以下問題：本組課文有相似之處嗎？相似之處在哪里？都表達(dá)了作者的什么思想感情？學(xué)生將問題預(yù)先閱讀，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生感知了教材。在教學(xué)之前，學(xué)生可以在課前回答問題，他們可以逐一回答：這些相似之處都是由場景寫成的，這些都是基于作者的思想和感受。老師聰明的問題也是指導(dǎo)閱讀的一種方式。

（2）例如，在教授“燕子”課時，我使用的是第一次引導(dǎo)的方法。在授課前，我提出預(yù)習(xí)要求：充分利用參考書來學(xué)習(xí)本課中的字和詞，并完成要求：①讀課文，劃出文中生字、新詞。②使用字典，字典來理解字，詞含義。③根據(jù)課文內(nèi)容理解字、詞意義。根據(jù)教師的準(zhǔn)備要求，學(xué)生閱讀文本并學(xué)習(xí)新字和新詞。在教學(xué)期間，老師隨后聯(lián)系了案文并給予了一些指導(dǎo)。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，也提高了課堂效率。

抓重點詞語，為掌握全篇打好基礎(chǔ)。當(dāng)談到燕子的飛行特征時，“燕子”課的教學(xué)掌握了“飛翔”這個詞。抓重點句子，讓學(xué)生自己去體會、理解。

在預(yù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，然后檢查學(xué)生的知識。

詞的分類很容易讓學(xué)生掌握，并且對詞的理解是關(guān)注的“光榮，掠奪，采摘，蘸，飛，跌”等詞語的理解。句子的教學(xué)重點是在第一段中描述燕子的特征：“黑色和明亮的羽毛，一雙漂亮而活潑的翅膀，再加上一把剪刀般的尾巴，制作出一只活潑聰明的小燕子?！敝笇?dǎo)學(xué)生掌握“燕尾狀”，這個比喻。這種課堂教學(xué)不僅捕捉了文本的關(guān)鍵內(nèi)容，還激活了課堂氣氛。

（3）掌握文本內(nèi)容必須首先掌握該段的訓(xùn)練。該部門的培訓(xùn)重點應(yīng)掌握對自然部分的理解，并在理解部門與細(xì)分段落之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上劃分該段落。當(dāng)我上“蓮花”課時，讓學(xué)生反復(fù)閱讀文本。在此基礎(chǔ)上教師加以指導(dǎo)：第一個自然部分抓住了“聞香味，逃跑”的關(guān)鍵詞;抓重點句子“我趕緊往荷花池邊跑去”。教師小結(jié)：“我聞到了香味，沖到荷花池。誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自然部分的意義刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在閱讀第二段時，老師首先問：這個自然段寫了幾個方面的內(nèi)容？重點寫的什么？在寫荷葉時，作者用了什么的修辭方法？學(xué)生再次閱讀問題并快速學(xué)習(xí)：“這自然段寫了兩個方面的內(nèi)容：一是荷葉，二是荷花;重點寫的荷花，用了比喻修辭手法;這句話擠滿了荷葉，擠得像個大綠盤?！碑?dāng)我閱讀三個，四個和五個自然部分時，我不會花更多的時間來學(xué)習(xí)第一和第二個自然部分的學(xué)習(xí)方法。

（4）《荷花》一課的教學(xué)，我再稍加指導(dǎo)，“課文寫了三個方面的內(nèi)容：一是作者去看荷花;二是荷花的樣子美;三是作者看荷花入了迷?！弊髡哧P(guān)注蓮花的美麗和蓮花的魅力。從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文本的主要內(nèi)容和作者的思想感受。

總之，閱讀教學(xué)應(yīng)從詞，句子和段落開始，加強基本技能訓(xùn)練，為閱讀打下良好基礎(chǔ)。

其次，教會學(xué)生如何閱讀和發(fā)展閱讀技巧。

（1）向?qū)W生傳授閱讀方法，鼓勵學(xué)生在理解閱讀方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀前閱讀活動，培養(yǎng)閱讀的自學(xué)能力。①初讀課文感知課文內(nèi)容;②仔細(xì)閱讀文本，要求正確，流利地閱讀文本;③閱讀后，通過問題閱讀文本，可以更準(zhǔn)確地回答文本的主要內(nèi)容;④使用工具書識別詞，理解詞并提高閱讀速度。

隨著閱讀知識的增加，對學(xué)前教育的要求也相應(yīng)提高。從支持到過渡進(jìn)行預(yù)研，逐步培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)備方法，養(yǎng)成準(zhǔn)備習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《翠鳥》一課，我給學(xué)生擬個預(yù)習(xí)提綱：①仔細(xì)閱讀文字。②使用字典學(xué)習(xí)13個詞“我會寫詞”和4個詞“我會識別詞”。③結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系上下文理解“葦桿、腹部、清脆、逃脫”等16個詞語。④劃段落。老師會幫助老師一段時間，然后放下學(xué)生自己準(zhǔn)備的大綱。學(xué)生在課前做好充分準(zhǔn)備，掌握了準(zhǔn)備方法和步驟，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，提高了教學(xué)效果。

（2）抓住每個單元培訓(xùn)的重點，密集閱讀與略讀，在課堂上參加課外課程，每篇文章都有一篇文章。以有計劃，有計劃的方式關(guān)注學(xué)生，逐步提高學(xué)生的能力，對課文進(jìn)行深入閱讀，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法;掌握詞，句子和段落的訓(xùn)練，練習(xí)基本技能。

本文應(yīng)結(jié)合基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，結(jié)合教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自學(xué)。連接密集文本，略讀文本和選定文本逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。提高學(xué)生的閱讀能力，為今后的漢語閱讀打下良好的基礎(chǔ)，具有重要意義。這里，我還要作一些必要的強調(diào)：其一，我們開展小語閱讀應(yīng)該把閱讀的方法告訴學(xué)生，讓我們的學(xué)生在掌握方法的基礎(chǔ)之上，再開始閱讀。這樣一來學(xué)生開展閱讀就有了方法、方向。其二在指導(dǎo)學(xué)生閱讀中創(chuàng)設(shè)一些動人情景，以此更好地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。比如，有一位小語教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《英雄董存瑞》中，自己一邊朗讀課文，自己一邊扮演英雄董存瑞?！爸宦犅÷〉呐诼曉陧?，子彈呼嘯而來。前面去炸敵人碉堡的戰(zhàn)友，一個一個地倒下了，光榮地犧牲了，戰(zhàn)友的鮮血染紅了隆化縣城外的山崗。此時，董存瑞向指導(dǎo)員請戰(zhàn)：”讓我去吧！我一定要炸掉敵人那個萬惡的碉堡！董存瑞整理好自己的衣裝，兩面紅旗在領(lǐng)章上閃閃發(fā)光。他堅定地挎上炸藥包，爬在地上一步又一步地前行。猛地，他一個魚躍，滾入碉堡下方的水溝之中。他很快地用自己的右手托起炸藥包。用左手拉動火藥線。轟隆一聲巨響，震天動地，敵人的碉堡飛上了天。我們的英雄為革命光榮犧牲了！”教師的情景創(chuàng)設(shè)，感動了學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

參考文獻(xiàn)

[1] 王之平，李小華.閱讀基礎(chǔ)能力是閱讀教學(xué)兩個重要環(huán)節(jié)[J].小語閱讀研究，2013.