小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)

盧麗勤

摘 要 語文學(xué)習(xí)的成效首先是閱讀，所以閱讀除了質(zhì)量還要數(shù)量，那就必須擴展到課外閱讀。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸和補充。

關(guān)鍵詞 語文 課外閱讀

中圖分類號：G623文獻標(biāo)識碼：A

現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為，一般意義上的閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。以此為理念指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀，必將收到好的效果。

（1）重視學(xué)生閱讀的主體地位，課外閱讀是受課堂閱讀的影響的，由課堂上學(xué)到閱讀方法用于課外閱讀。比如怎樣利用工具書掃除生字生詞障礙，怎樣獲取知識信息，思想信息等。只有課堂閱讀賦予了學(xué)生主體地位，課外閱讀學(xué)生的主體地位才會得到充分發(fā)揮。這就涉及到教育理念問題。應(yīng)試教育是滿堂灌、注入式是三中心（課堂中心、教材中心、教師中心），教師主宰課堂，學(xué)生處于被動的方式，但在素質(zhì)教育理念下，在課堂閱讀中，存在多重關(guān)系，在學(xué)生與文本對話的基礎(chǔ)上，還存在學(xué)生與學(xué)生對各方面，他們可以交流。學(xué)生與老師的對話，教學(xué)民主，教學(xué)相長得到體現(xiàn)。教師與作者的對話，教師備了課就成了首先的閱讀者。教師理解了作品才能指導(dǎo)學(xué)生閱讀。學(xué)生教師與編輯的對話，課本中的文章，尤其是文學(xué)作品，課后都有學(xué)習(xí)提示，這就是編輯的意圖。以上多重關(guān)系的對話，只有在素質(zhì)教育的理念下，采用啟發(fā)式教學(xué)，開放式教學(xué)才能辦到，才能賦予學(xué)習(xí)主體地位。有了在課堂上對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生在課外閱讀中就能得心應(yīng)手。他們會在更加自主地進行閱讀，因為課外沒有教師的指導(dǎo)，時間與空間廣闊而靈活，所以學(xué)生對話的主要對象就是讀本，他們自由在地閱讀。

（2）要重視學(xué)生在閱讀中的獨特感受和體驗。這一點也是以學(xué)生為主體的原則。學(xué)生都有個性的，這些個性體現(xiàn)在對閱讀的感受上，是由他們各不相同的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)決定的。鼓勵他們獨立自主的閱讀，鼓勵他們的獨特感受，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要途徑。所以課外閱讀應(yīng)作如下指導(dǎo)：1、、有布置，布置每個學(xué)生必須進行課外閱讀。讀本分兩種，一是個別的統(tǒng)一材料，一是自由選擇的材料，既是課外閱讀，為什么還要規(guī)定一些統(tǒng)一材料呢？都是為了指導(dǎo)的方便。從閱讀中獲取信息的方法，對信息的理解與處理，從信息中獲得的感受。這些都可以帶回課堂進行交流，評析，集思廣益，以便更好地擴展閱讀。至于第二種材料，則是施展個人閱讀能力的天地。這就好比抗日戰(zhàn)爭時期，各游擊隊用一定的時間進行戰(zhàn)術(shù)交流，形成共識，然后又分赴各地各自為戰(zhàn)。為了充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的主體性，在對統(tǒng)一材料的閱讀進行交流討論時，教師應(yīng)是組織者、引導(dǎo)者，而不應(yīng)是主宰者，不能以什么標(biāo)準(zhǔn)答案來統(tǒng)一認(rèn)識。只要對作品的理解言之有據(jù)，就可以肯定。比如對《三國演義》中的《失街亭》閱讀后，一般都批評馬謖，但就有人不落俗套地認(rèn)為諸葛亮也有過失，即用人失察。所以在指導(dǎo)學(xué)生對統(tǒng)一材料的閱讀感受，有爭論，出現(xiàn)不統(tǒng)一是好事。這是辯證思維在閱讀中的體現(xiàn)。

重視學(xué)生在閱讀中的獨特感受，在自選材料閱讀中又怎樣進行指導(dǎo)呢？那就是抓《讀后感》的寫作。當(dāng)學(xué)生閱讀了感受最深的東西后，就把它寫成讀后感。規(guī)定在一定時間內(nèi)交一定篇數(shù)的讀后感。學(xué)生把讀后感當(dāng)作閱讀中的精華收獲交出來，進行展示交流，對激發(fā)閱讀興趣與熱情作用是很大的。

（3）讀后感的指導(dǎo)。寫讀后感是獨立感受的體現(xiàn)，怎樣體現(xiàn)獨立感受，也要進行指導(dǎo)。①泛讀與精讀。并非每篇作品都會合讀者的口味。這就需要拿到一本書后，進行泛讀。比如《大行山游擊戰(zhàn)的故事》。這是抗日戰(zhàn)爭時期的故事，但是否每個故事都一樣的精彩，這就需要泛讀。當(dāng)讀到十分精彩的那篇，就再重新閱讀，實行精讀。②發(fā)現(xiàn)感人至深的東西。精彩的故事中還有精彩的東西，對自己產(chǎn)生了深刻的啟發(fā)。那么就以此為中心點進行思考，寫出讀后感。③讀后感的寫法。讀后感的寫法有一般格式與特殊的格式。一般的格式是把兩個方面的內(nèi)容組合起來。即概述作品內(nèi)容和產(chǎn)生的思考。寫的順序，一般是先敘述后寫感想，也可以邊敘邊議。途議結(jié)合。特殊的格式是打破常規(guī)，不拘一格，只要體現(xiàn)是由閱讀而引發(fā)的思考即可。

例：《讀“平原襲擊戰(zhàn)”有感》?！镀皆u擊戰(zhàn)》是《太行山游擊戰(zhàn)的故事》中的一個故事。是其中最精彩的一個。一般的設(shè)埋伏搞襲擊，是在能夠隱蔽的地勢進行，但在平原上設(shè)伏搞襲擊，必須具備高超的戰(zhàn)術(shù)和超強的戰(zhàn)斗力。這個故事是這樣的，一隊日本鬼子進山對我軍民進行大掃蕩。每到有山和樹林的地方，鬼子都十分小心地先派出偵察人員去打探，生怕中了埋伏，摸準(zhǔn)了敵人的這種心理，我游擊隊一分隊準(zhǔn)備打一個出其不意的襲擊戰(zhàn)。特點是在平原上設(shè)伏。這是鬼子萬萬想不到的。他們會趾高氣揚地麻痹大意地行軍。鬼子一般天不亮地出去了，這又是一個好時機。游擊隊員們在一段路上埋上地雷。在左右兩側(cè)設(shè)伏。每個戰(zhàn)士用茅草蓋著身體伏在地上，極不規(guī)則的參差錯落，恰是村里的人割草后，自然散落的狀態(tài)，根本看不出草下有人。鬼子到了，拉響地雷，戰(zhàn)士迅速躍出襲擊后，迅速撤離。由于天沒亮，剩下的鬼子辨不到游擊隊的去向，不敢追趕，襲擊成功。讀了這個故事，我深有感觸，這是一個創(chuàng)新的戰(zhàn)法。我平時寫作文總是打不破舊框框，老師說我多看些課外書籍，就會有所創(chuàng)新。想不到這個創(chuàng)新的游擊戰(zhàn)使我產(chǎn)生了創(chuàng)新的興趣。我想只要不斷研究，總會有寫得創(chuàng)新的時候。

參考文獻

[1] 劉解軍.新課程改革評價與新標(biāo)準(zhǔn)解讀分析實用全書[M].哈爾濱：黑龍江科學(xué)技術(shù)出版社，2003.