基于“理”與“情”的小學語文德育教學研究

柯愛紅

摘 要 《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：在語文學習中，應培養(yǎng)學生愛國主義、社會主義思想道德、集體主義及健康的審美情趣。因此，本文以小學語文德育教學為入手點，介紹了基于“情”、“理”的小學語文德育教學基礎概念，分析了基于“情”、“理”的小學語文德育教學措施，以期為小學語文德育教學質量提升提供良好的借鑒。

關鍵詞 理 情 小學 語文 德育教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

0前言

在小學語文教學中滲透德育教學，是繼承與發(fā)展中華民族傳統(tǒng)美德的根本要求。以情、理為渠道，向小學語文課堂中滲透德育知識，可以促使小學學生自覺遵守國家法律及社會公德，領悟理想情操、愛國主義等思想元素，培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新精神、人文素養(yǎng)全面具備的中國接班人。因此，對基于“情”、“理”的小學語文德育教學進行適當分析具有非常重要的意義。

1基于“理”與“情”的小學語文德育教學概述

小學語文課程教學承擔著傳道、授業(yè)、解惑、培養(yǎng)小學學生良好道德素養(yǎng)等多個責任。基于“情”、“理”的小學語文德育教學主要是以“情”、“理”為突破口，向小學語文中滲透德育知識。在我國大力推廣素質教育的今天，基于“情”、“理”的語文德育教學模式在小學階段應用具有非常重要的意義。

2基于“理”與“情”的小學語文德育教學措施

2.1挖掘課文深層內涵，進行“理”的傳輸

在小學語文德育教學過程中，“理”是整體課程教學效果的保障，也是小學語文教師對班級學生思想引導的有效手段。只有小學語文教師以“理”為依據(jù)，深入挖掘課文深層內涵，對班級學生事實道理，才可以促使班級學生產生思想共鳴，重新認識到課堂及日常生活中蘊含的真、善、美。據(jù)此，在實際課堂過程中，小學語文教學可以根據(jù)具體課文內容，深入剖析，為班級學生傳輸人生道理。如在部編版二年級下冊《小馬過河》課程教學過程中，小學語文教師可以從小馬為什么要過河、小馬怎樣過河兩個模塊入手，與班級學生溝通，充分利用小學二年級學生熟悉且感興趣的話題引入，調動小學二年級學生參與積極性。并促使其了解自己遇到困難應積極尋求困難解決對策的道理。

在具體課程教學過程中，小學語文教師可事先收集小馬過河的相關資料和課件。通過在多媒體課件中展示小馬過河故事背景，導入新課。隨后小學語文教師可要求班級學生借助字典，初步閱讀課文。并要求班級學生分享自己關于文章的看法。在學生初步了解課文內容之后，小學語文教師可以“文章中一共出現(xiàn)了哪些動物”、“這些動物之間發(fā)生了哪些故事”為引導，在多媒體課件中展示相關句子。并以“怎么不能”等詞語，突出小馬在面對阻擋自己的河流時的困惑、為難的心情。隨后小學語文教師可帶領班級學生學習文章第四自然段，以分角色朗讀、教師范讀、學生閱讀等多種形式，對比展示老馬的睿智、松鼠的機靈可愛、老牛的憨厚真誠。最后小學語文教師可總結全篇文章，促使班級學生了解到：困難解決非常容易，只要敢于思考，勇懷熱情，就可以獲得期望的結果。

2.2立足課文朗讀訓練，實施“情”的感染

小學語文教材中每篇文章都具有獨特的情感。立足課文朗讀訓練，可以將教學知識點與思想教育點進行有機整合，促使小學學生心理得到凈化。如在部編版小學三年級上冊《去年的樹》課程教學過程中，小學語文教師可以“信守承諾，珍惜朋友之間的情感”為教學要點，帶領班級學生體會人、動物、植物間的和諧發(fā)展。

在具體課堂教學活動開展過程中，小學語文教師可以要求班級學生通過自主閱讀初步感知課文內容。并沿個體質疑、組內討論、集體釋疑順序，進行課文主旨分析。隨后小學語文教師可要求班級學生進行填空練習。如小鳥到南方去之前答應好朋友（ ）;第二年春天，小鳥從南方回來后卻發(fā)現(xiàn)（ ），于是就在（ ）前（ ），因為它（ ）。隨后小學語文教師可要求班級學生以分角色閱讀的方式，要求班級學生分別扮演小鳥、小姑娘、伐木人、樹、樹根等角色，進行模仿朗讀對話。通過分角色朗讀課文，可促使班級學生更加深入的感悟角色及文章情感。同時小學語文教師可組織班級學生開展“想一想，說一說”活動。在多媒體課件上展示跳躍的燈火，播放抒情音樂，要求班級學生有感情的回讀大樹和小鳥的對話，促使班級學生更加深刻的感受大樹、小鳥間深厚的感情。

此外，在小學語文教學過程中，不可避免的會遇到一些語文基礎較差，且對語文知識學習缺乏興趣的學生。這種情況下，小學語文教師應充分遵循自身職業(yè)道德底線，無私的為班級學生傾注自己的愛心。以一視同仁的態(tài)度，給予所有學生同等的尊重和信任。同時充分發(fā)掘班級學生閃光點，與其進行溝通交流，促使其樹立生活自信，健康成長。

2.3總結課文內容，升華文章主題

為進一步升華文章主題，小學語文教師可以在基礎知識傳輸?shù)那疤嵯?，結合小學學生思維品質、思維習慣，引導班級學生主動領悟文章中蘊含的“理”及“情”。如在部編版小學語文四年級下冊《中彩那天》課程教學過程中，在課程開展前期，小學語文教師可組織班級學生開展“幸運大抽獎”活動，預先準備幾份小禮物，進行抽獎活動。在抽獎結束后，采訪中獎學生的心情。隨后在多媒體課件中展示文章中父親中獎后的表情，揭示文章主題。隨后小學語文教師可帶領班級學生閱讀文章，以“道德難題”為要點，要求班級學生分析文中“父親”需要獎品的理由。并以“橡皮擦過”、“淡淡的痕跡”為要點，組織班級學生分析文中“父親”糾結的心情。并在多媒體課件中出示表示文章核心含義的句子：“一個人只要活得誠實，有信用，就等于有了一大筆財富?！弊詈笮W語文教師可組織班級學生開展說話練習活動，指出生活中類似的道德兩難問題，升華文章主題，幫助班級學生建立正確的生活觀。

3總結

綜上所述，在小學語文教學中滲透德育知識，是新課程標準對小學語文教學提出的最新要求。因此，小學語文教師應立足課文內容，以“理”、“情”為要點，利用朗讀感知、分組探究等方式，全面貫徹落實語文德育教育方針，為小學語文德育教育效率的有效提升提供依據(jù)。

參考文獻

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