“循證教學”與“Seminar教學”結(jié)合下的高職兒科護理學教學改革成效總括

譚媛

摘 要 教學改革的深入推進也需要高職兒科護理作出一系列的回應，以此滿足社會的發(fā)展需求與改革的要求?！把C教學”與“Seminar教學”相結(jié)合的教學技術(shù)有利于提高兒科護理教學水平，基于此，本文闡述了“循證教學”與“Seminar教學”，并分析了二者在兒科護理教學中的有效應用策略。

關(guān)鍵詞 “循證教學體系” Seminar 高職院校 “兒科護理”

中圖分類號：G712.4文獻標識碼：A

0引言

兒科護理是高職院校重要的臨床課程之一，是臨床課程的必修科目，同時也是護士持證的必考科目。兒科護理與嬰幼兒發(fā)展、兒童心理相互關(guān)聯(lián)。在國家放開二胎政策的今天，社會需要越來越多的兒科護理人員，隨著人們物質(zhì)生活條件的改良，對兒科護理人員專業(yè)素質(zhì)提出了更高要求。

1“循證教學”與“Seminar教學”概述

循證護理學是護理專業(yè)素養(yǎng)的總括，包括知識、技術(shù)、思維。在高職護理專業(yè)課程設置中專門的循證課程較少。目前，諸多高職院校在不斷嘗試將循證教學方法引入教學體系之中。兒科護理技能是護理專業(yè)的重要教學內(nèi)容，是護理知識體系的重要成員。學生對護理的認識主要來自書本與教師，缺乏臨床實驗，也沒有養(yǎng)成在專業(yè)文獻資料中學習的習慣。深入學習并逐漸進行實習后，不能有效銜接實際護理與護理理論知識的差異。循證教學對于培養(yǎng)學生文獻檢索、明確循證問題以及統(tǒng)計分析等能力具有積極作用。學生在循證教學環(huán)境下能夠?qū)W習到循證思維與能力，進而有利于解決臨床護理困難。

Seminar教學，即研討班教學、研討會教學。這種教學模式是著名的德國研究人員Gesner在1937年提出，強調(diào)“教師和學生”、“學生和學生”的溝通、合作、討論，采用Seminar教學法有助于培養(yǎng)學生人際溝通能力。

2如何利用循證教學與Seminar法提高兒科護理教學質(zhì)量

2.1應用對策分析——以某高職院校《兒科護理學》教學為例

該班級共有學生50人，“循證教學”與“Seminar教學”相結(jié)合的方法開展《兒科護理學》教學。在展開教學活動前，教師立足于這兩種教學方法設計教學案例、制定教學計劃、明確教學細則，并按照教學設計將案例制作成CAI課件，以此為循證教學提供基礎。教學的方法是將班級中50名學生分成若干小組，以5-6人一組為佳，便于研討，以此為Seminar教學提供場所，在具體的教學內(nèi)容上，根據(jù)教材知識點劃分為“神經(jīng)”、“血液”、“消化”、“呼吸”幾個內(nèi)容，每個內(nèi)容都是單獨一節(jié)課。

具體教學策略。課前準備階段，建立微信群，向?qū)W生普及教學改革的意義、重要性、目的、要求、計劃等基礎信息。在小組成員中，“小組長”、“記錄員”、“發(fā)言員”等角色都是必不可少的，提前布置“案例”，讓大家通過“紙質(zhì)”、“網(wǎng)絡”的形式來查找資料，到兒科醫(yī)院觀察等各種方法搜索案例相關(guān)信息，然后組內(nèi)交流制作成CAI課件，在教學中應用。通過這樣的方式既鍛煉了學生查閱文獻資料的能力，又培養(yǎng)了學生合作學習、人際交流的能力。在課堂教學過程中，每個小組選出1-2名代表展示CAI課件，通過課件匯報對案例的研究情況，要求觀點明確、條理清晰，同時闡述有待解決的問題，組內(nèi)其他成員可以補充。在小組匯報的過程中要求其他小組記錄相關(guān)問題以及分析匯報小組是否有匯報錯誤的情況。為后續(xù)研討、循證解決問題奠定基礎。每個小組都匯報完后，教師與學生、學生之間，以“待解決問題”出發(fā)，來做出深入的“研討”、“歸納”、“分析”，在這個環(huán)節(jié)中，需要教師、學生向其他小組提出問題或者予以補充，也可以闡述不同觀點或者就案例內(nèi)容以及與專題相關(guān)的知識進行討論。在這個特定、特殊的環(huán)節(jié)，教師需要進行系統(tǒng)、全方位的“指導”、“引導”，為學生們的討論、交流、互動提供氛圍、指導支持，對問題達成共識，對于得出的結(jié)論不急于評判，而是引導學生對結(jié)論展開進一步論證，直至獲取最優(yōu)結(jié)論。最后，教師教師進行點評，包括學生匯報情況、專題知識資料查詢情況、問題分析模式等，提出優(yōu)化意見，同時對學生的成果進行表揚。

為了更好地落實這一教學改革方法，教師可以將“學生日常匯報”、“CAJ制作成效”等內(nèi)容納入“學期考核評價”內(nèi)容中，讓學生對這一方法產(chǎn)生正確認識，在設計案例時，教師應當以豐富學生兒科護理臨床經(jīng)驗、掌握查找學習前沿知識的方法、解決臨床突發(fā)問題、提高護理技能為重點，選擇4大模塊中的典型案例展開教學。讓學生在學習全過程既能提高理論知識，又能培養(yǎng)護理綜合素養(yǎng)。

2.2在教學示范中結(jié)合應用“循證教學”與“Seminar教學”

嬰幼兒護理離不開嬰幼兒的常見反應，因此需要教師的主要教學任務之一就是讓學生理解并掌握護理幼兒技術(shù)以及幼兒的不同反應所代表的含義。例如，在教學中插入案例為，讓學生指導家長喂養(yǎng)幼兒的正確方法。首先，教師可以讓學生們采用通過網(wǎng)絡、翻閱書籍等方法查找問題答案;然后，引導學生在規(guī)定時間內(nèi)以小組為單位整合答案;之后，教師分別讓每個小組進行回答;最后，教師進行總結(jié)與示范。教師完整示范過程包括“洗手”、“奶瓶選擇”、“測量體溫”、“斜抱”、“喂奶”、“拍嗝”、“體位設置”、“奶瓶消毒”，學生通過教師的示范展開學習，教師引導學生組內(nèi)探尋每一個動作背后的原理與目的，進而實現(xiàn)教學目標。

3總結(jié)

“循證教學”與“Seminar教學”結(jié)合下的高職兒科護理學教學是傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新發(fā)展，讓護理專業(yè)學生在臨床工作中游刃有余，能夠與幼兒展開良好的溝通，從幼兒的不同反應了解幼兒的情況，面對棘手的問題找到解決問題的正確路徑，同時更好地適應人際關(guān)系，得到幼兒家長的理解與認可。

參考文獻

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