優(yōu)化初中物理探究性實驗

李明海

【摘要】新課改對初中物理的教學方式提出了新要求，教師應(yīng)革新教學理念，運用多種教學方式提高學生的學習興趣和積極性。探究式實驗教學作為新課改下有效提高學生物理興趣的教學方式，在教學實踐中得到了應(yīng)用，但應(yīng)用效果并不盡人意。本文對探究式實驗教學的優(yōu)化措施提出幾點建議，以提高探究式實驗教學在初中物理教學中的應(yīng)用效果。

【關(guān)鍵詞】初中物理;探究式實驗教學;優(yōu)化措施

物理是一門以實驗為主的學科，其學習離不開實驗。初中是學生最初接觸物理的時期，這一時期，通過實驗教學提高學生對物理的學習興趣十分重要。新課改下，初中物理教學方式發(fā)生了很大改變，不管采用何種方式，都應(yīng)圍繞學生為主體、提高學生學習興趣這一目的來進行，并有效提高學生的核心素養(yǎng)。

一、初中物理探究式實驗教學現(xiàn)狀

物理探究式實驗教學在堅持“以學生發(fā)展為本”的基礎(chǔ)上，教師引導學生運用所學物理知識和技能對新知識進行探索和發(fā)現(xiàn)，在此過程中，學生需要自己設(shè)計方案、操作實驗，從而實現(xiàn)對問題的探索和解決。探究式實驗教學充分尊重了物理以實驗為主的特征，發(fā)揮出了學生的主動性和積極性，將問題教學和試驗教學結(jié)合在一起，是符合新課改要求的一種教學方式，也是初中物理實施素質(zhì)教育、提高學生物理核心素養(yǎng)的重要途徑和方法。目前，我國初中物理教學在開展探究式實驗教學時，受傳統(tǒng)教育模式的影響較大，實驗教學依然以教師講為主，這種教學模式下，學生對實驗教學的積極性和興趣不高，便無法從根本上滿足新課改教學的基本要求。另外，雖然我國已開始實施素質(zhì)教育，但初中物理教學依然面對著中考壓力。為了考高分，很多教師認為開展探究式實驗教學過于浪費時間，往往采用黑板實驗，將試驗目的、原理、所需器材、過程、實驗結(jié)果等展現(xiàn)在黑板上，或直接用多媒體技術(shù)將實驗過程展示出來，讓學生間接體會實驗過程，并要求學生熟練掌握實驗原理和過程等。為了完成這一目的，學生往往通過死記硬背的形式記住實驗內(nèi)容，久而久之便喪失了學習興趣，只將物理實驗記憶當作一項學習任務(wù)，體會不到物理實驗的樂趣，這些都是目前我國初中物理實驗教學中出現(xiàn)的主要問題。

二、初中物理探究式實驗教學優(yōu)化措施分析

探究式實驗教學，采用了探究式學習模式，讓學生自主參與到實驗探究中來，即學生自己設(shè)計方案、準備實驗器材、完成實驗操作、得出實驗結(jié)論。在問題解決的過程中，學生的質(zhì)疑精神、探索精神得以發(fā)揮，對物理的學習興趣也充分體現(xiàn)出來。故初中物理教師在教學時，應(yīng)根據(jù)新課改要求，多運用探究式實驗教學開展物理教學，提高學生對物理的興趣，讓學生參與到學習中來，提高初中物理的教學效率和質(zhì)量，完成新課改的要求和目標。針對探究式實驗教學應(yīng)用時存在的現(xiàn)狀和問題，應(yīng)從如下幾個方面進行優(yōu)化。

（一）設(shè)置教學情境開展探究式實驗

探究式實驗雖然屬于實驗范疇，但離不開一定的教學情境。教師在運用探究式實驗教學時，若設(shè)置出一定的教學情境，讓學生置身于情境中，學生對探究式實驗的興趣也將大大提高，進而對物理知識產(chǎn)生濃厚的興趣和好奇。教師可利用學生的好奇特性展開有效教學，激發(fā)出學生對物理知識探索的興趣和積極性。如在學習“電磁場應(yīng)用”的相關(guān)時，教師可利用《透明人》電影中的片段設(shè)置教學情境，引導學生開展探究式實驗。電影片段中，有一鏡頭是女主角利用心臟起搏器等工具制作了電磁鐵，打開了鐵門。教師在課堂上可將該片段播放出來，學生看到簡易制作而成的電磁鐵可以打開鐵門后好奇心便會增強，會對電磁鐵的制作產(chǎn)生濃厚興趣。此時，教師可在課堂上還原電影中的情境，制作出簡易的電磁鐵，并引導學生對電影片段進行模仿，自己動手制作出電磁鐵。電磁鐵制作完成后，學生對電磁鐵相關(guān)知識、原理、應(yīng)用也將有更深的認識，進而實現(xiàn)課堂教學目的。

（二）提高學生自主探究實驗能力

在探究式實驗教學模式的應(yīng)用中，除了培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、探索問題的能力外，還應(yīng)注重對學生自主探究實驗能力的培養(yǎng)，讓學生能夠自主開展實驗探究，通過實驗探究實現(xiàn)自主學習，促使學生積極、主動地參與到物理學習中，并在自主實驗中培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新意識和精神。在進行自主探究實驗能力培養(yǎng)時，教師應(yīng)將探究實驗方法、技巧等交由學生決定，讓學生自主設(shè)計實驗過程，得出實驗結(jié)論。如在學習“浮力”時，教師可引導學生開展自主探究實驗。浮力是日常生活中經(jīng)常見到的一種現(xiàn)象，教師可引導學生對浮力大小、深度和排水之間的關(guān)系進行思考，并引導學生利用玻璃瓶、塑料瓶等進行浮力實驗，在實驗過程中對教師提出的問題進行思考、探索。由于浮力現(xiàn)象可經(jīng)常見到，在教師的簡單引導下學生可自己動手進行實驗操作，并在實驗過程中對教師提出的問題進行思考。在這一過程中，學生的自主實驗能力不僅能夠得以提高和培養(yǎng)，開放性的教學模式也能極大地激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使其主動參與到問題的探索中，并在此過程中培養(yǎng)出創(chuàng)新精神。

結(jié)語

隨著新課改的深入實施，探究式實驗教學在初中物理中的應(yīng)用也將更加廣泛。初中物理教師應(yīng)認識到探究式實驗教學的重要性，在課堂上多引入探究式實驗教學，采取多種途徑和方式開展探究式實驗教學，促使學生參與到實驗中，運用實驗教學提高學生對物理的興趣，從而提高初中物理教學的效率。