互聯(lián)網(wǎng)背景下《會計電算化》教學(xué)模式改革的探索

● 余 婷

互聯(lián)網(wǎng)思維是由李克強(qiáng)總理在2016年《政府工作報告》中提出，目的是實現(xiàn)傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的融合，不斷創(chuàng)新實現(xiàn)新的行業(yè)模式。隨著這一思想在多個領(lǐng)域的滲透發(fā)展，各個行業(yè)都發(fā)生著翻天覆地的變化，傳統(tǒng)會計業(yè)務(wù)也不例外。因此，企業(yè)對會計人才的需求也發(fā)生了變化，傳統(tǒng)手工會計賬早已被電算化替代，會計職能也從會計核算轉(zhuǎn)向會計管理和財務(wù)決策，使得會計工作逐步向財務(wù)共享模式轉(zhuǎn)變，這就要求會計工作者學(xué)習(xí)新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在工作中更高效的履行新職能，迎接新挑戰(zhàn)。在這樣的互聯(lián)網(wǎng)背景下，會計專業(yè)的教學(xué)必須適應(yīng)新時代及企業(yè)的需求，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，提高會計電算化的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能。

一、當(dāng)前會計電算化教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容不完善

目前，一些高職院校對財會專業(yè)學(xué)生要求考取職業(yè)資格證書，這造成了大部分教師對會計知識體系教學(xué)的忽略，而在學(xué)生考取資格證書上投入大量精力。但殊不知對學(xué)生來講，即使能夠順利通過資格考試，但當(dāng)真正上崗工作時就會無法適應(yīng)，碰到問題無法解決，這時弊端就顯現(xiàn)出來了。同樣，會計電算化教學(xué)課程授課時間相對較少，教學(xué)目標(biāo)單一，基本以總賬和報表模塊為主，固定資產(chǎn)管理、薪資管理模塊、采購、銷售等相關(guān)內(nèi)容涉及較少，單一的會計核算信息已經(jīng)無法滿足企業(yè)四流合一的ERP系統(tǒng)，因此，在教學(xué)上內(nèi)容不能局限于總賬模塊，還要增加其他輔助模塊的教學(xué)，以形成系統(tǒng)的會計電算化體系。

（二）教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的會計電算化教學(xué)方法，基本上采用教師講授+學(xué)生上機(jī)操作的模式進(jìn)行，這種模式的教學(xué)以教師為主體，按照教材內(nèi)容進(jìn)行講解和演示，學(xué)生被動接受教師的安排，能記住一些簡單的操作步驟，卻無法掌握整個業(yè)務(wù)流程，更無法培養(yǎng)舉一反三和獨立完成任務(wù)的能力。同時，這種教學(xué)模式往往理論知識優(yōu)先于實踐操作，因而無法做到邊講邊練，不利于理論聯(lián)系實際，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能無疑造成了一定阻礙。

（三）師資力量不完備

會計電算化課程是一門綜合性很強(qiáng)的交叉性學(xué)科，它集合了會計學(xué)、計算機(jī)信息技術(shù)、管理學(xué)等多門學(xué)科的知識，這就要求授課教師既能精通會計專業(yè)相關(guān)理論，又能掌握計算機(jī)專業(yè)知識，甚至還要兼?zhèn)滠浖S護(hù)等方面的知識背景，而不僅僅是“計算機(jī)+會計學(xué)”教學(xué)。當(dāng)前，不少學(xué)校的會計電算化教學(xué)僅由計算機(jī)教師或是會計教師擔(dān)任，由于教師專業(yè)知識有限，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程對很多問題一知半解，只知道按步驟操作，無法深刻理解其中的涵義，給教學(xué)的發(fā)展造成了一定障礙。此外，授課教師與同行或者是實施會計電算化的企事業(yè)單位之間基本不溝通或很少溝通，這也導(dǎo)致教師授課脫離實際，知識面較窄，影響對復(fù)合型財會人員的培養(yǎng)。

（四）考核方法落后

傳統(tǒng)的閉卷考核方法已經(jīng)不再適用于會計電算化的評價，目前高職學(xué)?；静捎蒙蠙C(jī)操作的考核方式對學(xué)生進(jìn)行期末評價。這種評價方法雖然能一定程度反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但無法考察學(xué)生的日常學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度，更是難以滿足現(xiàn)代化企業(yè)的需求。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下會計電算化教學(xué)改革的探索

（一）科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)完善教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前企業(yè)ERP應(yīng)用普及，會計人員應(yīng)當(dāng)具備以業(yè)務(wù)流程、供應(yīng)鏈為核心的管理思想。因此，會計電算化課程教學(xué)要具備一套完善的教學(xué)體系，不能僅僅以總賬模塊為主，還要對采購、銷售、存貨及決策分析系統(tǒng)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。此外，為了滿足未來企業(yè)崗位需求，高職院校也要加強(qiáng)校企合作，結(jié)合企業(yè)實際進(jìn)行操作實踐。

（二）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

教師是課堂的靈魂，因此高職院校會計電算化教師要不斷加強(qiáng)自身專業(yè)建設(shè)，利用業(yè)余時間參加最新的會計電算化培訓(xùn)，或者帶領(lǐng)學(xué)生參加大型的會計電算化比賽，提高自身實踐水平。同時，高校也要重視雙師型教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)具有會計學(xué)和計算機(jī)雙專業(yè)背景的會計電算化教師，提高教師的綜合素養(yǎng)。此外，學(xué)校還應(yīng)與會計電算化專業(yè)軟件公司建立長期合作，選派教師去學(xué)習(xí)進(jìn)修，為教師創(chuàng)造多元化的學(xué)習(xí)機(jī)會，以豐富課堂內(nèi)容，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（三）改革教學(xué)方法和考核方式

相較于傳統(tǒng)教育，教學(xué)改革的方式要構(gòu)建一種運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、符合學(xué)生實際情況、融合線上學(xué)習(xí)與線下答疑解惑相結(jié)合的教學(xué)模式，使學(xué)生碎片學(xué)習(xí)，隨時學(xué)習(xí)和反復(fù)學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和素養(yǎng)。線上教學(xué)模式主要按照教學(xué)大綱計劃制定教學(xué)方案，上傳教學(xué)視頻至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師課前通知學(xué)生登錄在線平臺自主學(xué)習(xí)，包括預(yù)習(xí)、在線觀看演示視頻、課后復(fù)習(xí)、軟件測試等，學(xué)生在宿舍和教室都能利用時間彈性學(xué)習(xí)，十分便捷。同時教師也能夠通過平臺進(jìn)行監(jiān)測，督促學(xué)生每周按時完成任務(wù)。線下操作基本以師生互動為主，依據(jù)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的情況，教師進(jìn)行重難點輔導(dǎo)、答疑、討論等，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)習(xí)效果。形成性評價的考核方法，應(yīng)該是一種比較客觀的考核方法。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況等進(jìn)行評價，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量更加全面體現(xiàn)在教學(xué)考核中。形成性評價的占比應(yīng)該控制在30%以內(nèi)，以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高教學(xué)質(zhì)量。除此之外，學(xué)生參加社會考證及技能大賽，也應(yīng)當(dāng)給予額外加分政策，增加學(xué)生學(xué)習(xí)動力，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的軟件操作能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升。

三、結(jié)語

綜上，互聯(lián)網(wǎng)背景下對會計行業(yè)的影響是深遠(yuǎn)的，高職會計電算化教學(xué)面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，同時對教學(xué)改革與創(chuàng)新也引來了新思路。如何構(gòu)建利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，整合教學(xué)資源，通過在線平臺網(wǎng)絡(luò)教育與線下實踐操作相結(jié)合，打破時間與空間的限制，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的新教學(xué)模式，這已經(jīng)成為新時代的需求。筆者希望運(yùn)用此種模式，能夠提高學(xué)生的職業(yè)技能與素養(yǎng)，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的復(fù)合型人才。