基于網(wǎng)絡(luò)空間開(kāi)展地理主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐探索

摘 要：當(dāng)代教師充分發(fā)揮個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間的優(yōu)勢(shì)，有效地開(kāi)展主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，促成了學(xué)習(xí)方式的變革。近年來(lái)，作者參加湖南省教師信息化教學(xué)應(yīng)用示范網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)，為努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)作了一些有益的嘗試。文章旨在透視當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)存在的弊端，研究基于網(wǎng)絡(luò)空間開(kāi)展主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效實(shí)施策略，推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)空間;主題學(xué)習(xí)活動(dòng);實(shí)踐探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-02-25 文章編號(hào)：1674-120X（2019）16-0083-02

一、建設(shè)教師信息化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)空間

筆者在湖南基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)創(chuàng)建了劉昌榮中學(xué)地理網(wǎng)絡(luò)空間（以下簡(jiǎn)稱“網(wǎng)絡(luò)空間 ”），包含優(yōu)秀課例、原創(chuàng)試題、精品微課、教學(xué)設(shè)計(jì)、交流展示等模塊，各模塊相輔相成，有效展示平臺(tái)內(nèi)容。在這個(gè)平臺(tái)上，教師可以展示個(gè)人工作、學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以發(fā)布教學(xué)反思、上傳教學(xué)資源等。網(wǎng)絡(luò)空間尊重教師的個(gè)性，在滿足教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)和自我風(fēng)采展示的同時(shí)，可以不受時(shí)空限制地與其他教師進(jìn)行共享和交流，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研。目前，網(wǎng)絡(luò)空間已經(jīng)發(fā)表文章、視頻千余次，訪問(wèn)量達(dá)上萬(wàn)人次，空間使用率高、課程資源多、滲透教學(xué)深的特點(diǎn)逐步凸顯，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性明顯提高。

（一）網(wǎng)絡(luò)空間創(chuàng)新教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)空間建成并投入使用，為變革教與學(xué)的方式提供了良好的環(huán)境支持。學(xué)生是教學(xué)的主體，也是檢驗(yàn)資源環(huán)境建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效的最終受體[1]。利用網(wǎng)絡(luò)空間構(gòu)建“教-學(xué)-做”一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式，將學(xué)生的“學(xué)習(xí)空間”無(wú)限延展，為學(xué)生打造了一個(gè)24小時(shí)全天候網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)?！罢n程”在空間，“學(xué)習(xí)”在空間，“交流”在空間，形成了全新的教育教學(xué)形態(tài)。這樣，以往教師和家長(zhǎng)催促學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象正在減少，取而代之的是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。這進(jìn)一步拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇面，他們可以學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)任何一位老師的課程，并與之成為“空間師生”。

（二）建設(shè)微課資源庫(kù)

近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)空間里已經(jīng)成功開(kāi)發(fā)了中學(xué)地理系列微課資源包（含重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)微課視頻、進(jìn)階練習(xí)等），并將這些資源在教學(xué)中使用：課前使用微課，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，通過(guò)進(jìn)階練習(xí)，完成對(duì)前置學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng);課中穿插使用微課，增加學(xué)習(xí)的有效時(shí)間;課后使用微課，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺、提升能力。我們還嘗試了借助全市教師技能競(jìng)賽活動(dòng)，加快微課資源包開(kāi)發(fā)的進(jìn)度，大大縮短了微課資源庫(kù)建設(shè)的周期。

（三）充分利用“優(yōu)課”資源教學(xué)

從2014年開(kāi)始，我們借助“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)，組織教師運(yùn)用信息技術(shù)協(xié)同備課，普遍提升教師課堂教學(xué)質(zhì)量，打造出了“中國(guó)行政區(qū)劃”“法國(guó)”“西北地區(qū)”等部級(jí)“優(yōu)課”和“發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家”等省級(jí)“優(yōu)課”，將其與網(wǎng)絡(luò)空間建立鏈接，讓學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)空間里學(xué)習(xí)更多的名師課程。

（四）建設(shè)效益

經(jīng)過(guò)四年多來(lái)的集中建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)效益初顯。首先，初步改變了課堂生態(tài)，打破了課堂的時(shí)空限制，改變了師生的角色定位，教師擺脫了知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的限制，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了選擇性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，激發(fā)了師生雙方的創(chuàng)造性。其次，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)發(fā)的教師，在信息技術(shù)嘗試融合學(xué)科的建設(shè)中，提升了專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和課程建設(shè)能力。最后，網(wǎng)絡(luò)空間成功入選2016年度“湖南省教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用十百千萬(wàn)工程”，成為“湖南省教師信息化教學(xué)應(yīng)用示范網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”;2018年1月，又被確定為湖南省教師信息化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)空間。

二、有效開(kāi)展主題學(xué)習(xí)活動(dòng)

（一）學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題選擇策略

在網(wǎng)絡(luò)空間里展開(kāi)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，確定一個(gè)目標(biāo)清晰、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)主題是尤為關(guān)鍵的。主題又是學(xué)習(xí)活動(dòng)能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵所在。學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題最好是來(lái)源于教材，學(xué)習(xí)的內(nèi)容最好是開(kāi)放的、學(xué)習(xí)的結(jié)論最好是發(fā)散的，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性和求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。如“黃土高原水土流失的治理”“澳大利亞”“洋流”“可持續(xù)發(fā)展”等都是不錯(cuò)的學(xué)習(xí)主題。學(xué)習(xí)主題確定后，教師在網(wǎng)絡(luò)空間里建立相關(guān)的學(xué)習(xí)模塊內(nèi)容，如優(yōu)秀課件、課堂實(shí)錄、原創(chuàng)試題、精品微課、探究?jī)?nèi)容……對(duì)支撐主題的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行評(píng)估和篩選，若發(fā)現(xiàn)無(wú)法為某個(gè)學(xué)習(xí)主題提供足夠的學(xué)習(xí)資源時(shí)，應(yīng)重新選題。

（二）主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施策略

1.構(gòu)建主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本流程（如圖1）

2.優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)策略（如圖2）

（1）確定探究主題。主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的“主題”應(yīng)是地理核心知識(shí)。這一主題的呈現(xiàn)方式要巧妙、充滿吸引力。

（2）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。確定主題之后，就要為探究活動(dòng)做準(zhǔn)備了。首先是創(chuàng)設(shè)鮮活的問(wèn)題情境。這些情境應(yīng)源自學(xué)生熟悉的生活情境。課堂教學(xué)的導(dǎo)入情境就是主情境，應(yīng)貫穿課堂教學(xué)始終。

（3）設(shè)計(jì)探究活動(dòng)。圍繞核心知識(shí)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)是主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵。在教學(xué)中探究活動(dòng)要怎樣設(shè)計(jì)才是有效的呢？經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為“結(jié)構(gòu)問(wèn)題化”是行之有效的，將主問(wèn)題拆分成若干個(gè)梯級(jí)深入的小問(wèn)題，再進(jìn)行探究，使學(xué)生逐個(gè)解決問(wèn)題，增強(qiáng)其自信心和成就感，也使任務(wù)更容易完成。而每一小問(wèn)題的探究，則可根據(jù)其特點(diǎn)，采取多樣化的探究形式。比如地理課堂上常用的模擬實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、分組討論、課堂辯論、合作探究、師生對(duì)話等。問(wèn)題在設(shè)計(jì)時(shí)，要注意充分考慮學(xué)情，使學(xué)生有話可說(shuō)。

（4）自主建構(gòu)質(zhì)疑。當(dāng)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的主問(wèn)題解決后，還應(yīng)適當(dāng)拓展延伸。其目的一是知識(shí)結(jié)構(gòu)化，二是引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并嘗試解決，達(dá)到應(yīng)用與遷移。

（三）網(wǎng)絡(luò)空間課程資源的開(kāi)發(fā)途徑

（1）根據(jù)學(xué)段，調(diào)查研究學(xué)生的興趣類(lèi)型，明確學(xué)情。

（2）安排學(xué)生從事課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，為學(xué)生提供反饋資料。要增強(qiáng)學(xué)生間的合作意識(shí)和合作能力，并初步掌握從事科學(xué)研究與探索問(wèn)題解決的規(guī)律和方法。

（3）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用。培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)主動(dòng)獲取知識(shí)的意識(shí)，提高他們多渠道獲取信息的能力和對(duì)信息進(jìn)行鑒別判斷、加工整理的素養(yǎng)。

（4）在總結(jié)和反思教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)制定參考性的技能清單。

三、主題學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不能脫離學(xué)科特點(diǎn)

第一，牢牢把握好學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)主題的遴選、探究?jī)?nèi)容的確定、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程、成果匯報(bào)展示等，應(yīng)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)必備知識(shí)技能，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

第二，注意學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)多元化。進(jìn)行學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該把學(xué)科內(nèi)容作為檢驗(yàn)的重點(diǎn)，但對(duì)學(xué)生在技術(shù)應(yīng)用方面存在的問(wèn)題（如配色問(wèn)題、動(dòng)畫(huà)處理等），教師應(yīng)該提醒學(xué)生注意，這是信息素養(yǎng)組成內(nèi)容之一。

第三，要突出本學(xué)科的獨(dú)特點(diǎn)。千萬(wàn)不要把網(wǎng)絡(luò)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的課程設(shè)計(jì)成“千課一面”的綜合活動(dòng)課，如“南極地區(qū)”主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)該重點(diǎn)突出南極地區(qū)的氣候特點(diǎn)和特殊的極地現(xiàn)象等。

第四，關(guān)于主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的定位問(wèn)題。不是對(duì)每個(gè)教材中的章節(jié)都利用網(wǎng)絡(luò)空間開(kāi)展主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)將其視為對(duì)常規(guī)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。

（二）充分發(fā)揮學(xué)習(xí)成果匯報(bào)環(huán)節(jié)來(lái)提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師的主導(dǎo)作用仍然不能削弱。如師生對(duì)話時(shí)，應(yīng)及時(shí)澄清一些模糊或似是而非的概念，解決學(xué)習(xí)中遇到的困惑。要避免發(fā)生學(xué)習(xí)匯報(bào)“走過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)象，應(yīng)該對(duì)發(fā)言者和傾聽(tīng)者分別提出一些具體的要求，避免一組在上面匯報(bào)，其他人在下面做自己事情的狀況發(fā)生。如在學(xué)生匯報(bào)中有問(wèn)題或錯(cuò)誤出現(xiàn)時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)其他同學(xué)一起開(kāi)展討論，糾正錯(cuò)誤，保證學(xué)習(xí)成果的正確性。

（三）優(yōu)化監(jiān)督環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生自覺(jué)自律

學(xué)校、家庭的監(jiān)督管理直接關(guān)系到主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行。利用網(wǎng)絡(luò)空間開(kāi)展主題學(xué)習(xí)活動(dòng)從根本上改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，但部分學(xué)生在課內(nèi)課外參加網(wǎng)絡(luò)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)一旦失去監(jiān)管，容易出現(xiàn)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)游戲等學(xué)習(xí)之外的行為。

總之，教育信息化2.0時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，學(xué)校要轉(zhuǎn)變思想，營(yíng)造氛圍，建設(shè)平臺(tái)，努力探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合，強(qiáng)化評(píng)價(jià)，切實(shí)為教育教學(xué)服務(wù)[2]，將開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)空間主題學(xué)習(xí)活動(dòng)納入日常教學(xué)工作中來(lái)。

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