以課文為友，享習(xí)作之樂(lè)

薛麗珍

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面告訴中小學(xué)語(yǔ)文教育工作者，教師應(yīng)抓住教材根本，使教材文本中的語(yǔ)言為作文教學(xué)所服務(wù)。課文能為作文提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在教材作品中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)與寫(xiě)作技巧，并能有效運(yùn)用到實(shí)際寫(xiě)作中。文章基于教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合小學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)，有效利用教材中優(yōu)美句段篇的示范作用，讓學(xué)生以課堂小練筆的方式，有效學(xué)習(xí)課文中的文本語(yǔ)言并進(jìn)行寫(xiě)作。教材文本語(yǔ)言的范本能吸引學(xué)生，還能起到激發(fā)其寫(xiě)作的積極作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課文范例;作文指導(dǎo);借鑒仿寫(xiě)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-01-22 文章編號(hào)：1674-120X（2019）16-0040-02

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！睂?duì)小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)，教師們盡管花了很多心思，但是往往成效不大，究其原因，很多是學(xué)生的語(yǔ)言存在這樣那樣的問(wèn)題。語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量的閱讀。

培根有言：“書(shū)籍是在時(shí)代的波濤中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍貴的貨物運(yùn)送給一代又一代。”誠(chéng)然，書(shū)籍在學(xué)生成長(zhǎng)旅途中有著不可替代的作用，而在書(shū)籍里的課本又是學(xué)生汲取知識(shí)最直接的途徑。同時(shí)，也是教師最直接最具有針對(duì)性的教學(xué)素材。所謂“范本”，謂之“模板”，也就是通過(guò)范本，學(xué)生能夠從中獲取寫(xiě)作技巧，并將其運(yùn)用到寫(xiě)作實(shí)踐中去。課文是小學(xué)語(yǔ)文表達(dá)的最佳范本，讓學(xué)生跟著課文學(xué)習(xí)作，也是最佳途徑之一。“小學(xué)語(yǔ)文表達(dá)范本教學(xué)研究——跟著課文學(xué)習(xí)作”這一課題的立項(xiàng)，讓筆者更加篤定這是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的一條捷徑。跟著課文學(xué)習(xí)作，實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的有機(jī)融合，不僅僅是一項(xiàng)重要的閱讀教學(xué)目標(biāo)，更是小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)愿望所在。文章結(jié)合教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，從以下三點(diǎn)進(jìn)行探討：

一、優(yōu)選課文 寫(xiě)作之源

語(yǔ)文教師需要積極地指導(dǎo)學(xué)生“能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫(xiě);能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě);能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫(xiě)”。

眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文教材是專(zhuān)家經(jīng)過(guò)篩選后為青少年量身定制的教科書(shū)，即將深?yuàn)W的內(nèi)容簡(jiǎn)單化卻又能將重點(diǎn)知識(shí)輸出給學(xué)生，讓學(xué)生從課文學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能。仿寫(xiě)需要教師選擇有效的仿寫(xiě)范本，讓學(xué)生在范本中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，范本主要源于學(xué)生熟悉的教材，即一篇篇優(yōu)美的課文。這些范文往往具有品位高、語(yǔ)言美、易接受、經(jīng)典性等特點(diǎn)，容易讓學(xué)生借鑒模仿。劉國(guó)正先生說(shuō)：“取法乎上始得乎中，讓學(xué)生登高丘而望遠(yuǎn)海，開(kāi)開(kāi)眼界，大有好處。”例如，在上完《匆匆》這篇課文后，筆者又上了一節(jié)群文閱讀課，讓學(xué)生閱讀欣賞朱自清的幾篇文章《春》《荷塘月色》《綠》，感受語(yǔ)言美，學(xué)做一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)美的學(xué)生，并把這種美用文字表達(dá)出來(lái)。無(wú)論是“東風(fēng)來(lái)了，春天到了……小草……鉆出小腦袋”，還是“花兒……紅似火，粉若霞，白如雪……”等句子都讓學(xué)生感受到了作者的語(yǔ)言魅力。筆者抓住這個(gè)契機(jī)告訴學(xué)生：“我們的身邊不缺乏美，只是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”并讓學(xué)生觀察教室、同學(xué)、窗外的校園。學(xué)生也給我?guī)?lái)了意想不到的驚喜：“窗外銀杏樹(shù)不知不覺(jué)已變成金黃，金黃的葉子在風(fēng)中舞蹈呢！”;“小梅今天上課特別精神，兩眼忽閃忽閃的，似乎告訴老師她都聽(tīng)明白了?！边€有的學(xué)生將自己以往邂逅的美與大家分享，說(shuō)出了“校園空地上生長(zhǎng)著一種花，小小的，默默的，如果不是我蹲下系鞋帶，怎么也不會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)野花也會(huì)在秋天這樣寒冷的季節(jié)里開(kāi)花”這樣優(yōu)美的語(yǔ)言?？梢?jiàn)優(yōu)美經(jīng)典的課文在教師的引導(dǎo)下就能讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感。

二、品讀課文 借鑒方法

在每日的學(xué)習(xí)生活中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味入選教材的課文，了解其表面含義，并透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，深入其中，了解作者的寫(xiě)作意圖、學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法……再舉一反三地運(yùn)用到自己的習(xí)作之中，成功實(shí)現(xiàn)將已知轉(zhuǎn)化為未知的過(guò)程。

不僅是學(xué)生要做到，教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該學(xué)會(huì)巧妙地使用課文文本資源，即教師需要有效挖掘課文中最有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作積極性，并能對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)提供一些參考或者借鑒的素材或方法。

（1）借句式學(xué)表達(dá)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)接觸到一些特殊的句式，例如，“把”字句、“被”字句、反問(wèn)句、比喻句、擬人句、排比句和關(guān)聯(lián)詞句式。這些特殊句式能幫助學(xué)生掌握詞語(yǔ)，理解文中句子的意思，有效為其寫(xiě)作提供一些句式表達(dá)的語(yǔ)言積累。例如，《槐鄉(xiāng)五月》是一篇優(yōu)美的散文，作者運(yùn)用了比喻、排比等各種修辭手法，描繪了五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。為此，這種寫(xiě)作表達(dá)技巧值得師生去學(xué)習(xí)或借鑒。然而在小學(xué)的閱讀教學(xué)當(dāng)中，是不要求教師對(duì)這些修辭手法進(jìn)行內(nèi)涵剖析的。那么如何使這有用的方法為學(xué)生接受呢，筆者曾進(jìn)行了如下的嘗試：學(xué)生朗讀課文，教師出示比喻句，引導(dǎo)學(xué)生理解句子的意思，再比較兩組句子，說(shuō)說(shuō)你喜歡哪組句子，為什么？

①槐鄉(xiāng)的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球;有的槐花一條一條地掛滿(mǎn)枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。

②槐鄉(xiāng)的山山洼洼，坡坡崗崗，一片白茫茫。有的槐花抱在一起;有的槐花一條一條地掛滿(mǎn)枝頭。

這里學(xué)生只要說(shuō)出自己的感受或體會(huì)即可，繼而筆者讓學(xué)生仿照課文的句式進(jìn)行仿寫(xiě)《豐收的果園》，結(jié)果學(xué)生仿寫(xiě)出彩之處極多：把柿子比作一盞盞紅燈籠，把葡萄比作一串串透亮的水晶，把柚子比作一張張可愛(ài)的娃娃臉……其實(shí)，“借鑒”與“臨摹”有本質(zhì)區(qū)別?！皩W(xué)習(xí)并不等于就是摹仿某些東西，而是掌握技巧和方法?！备郀柣缡钦f(shuō)。習(xí)作也是一樣的，教師要找出課文中的優(yōu)美詞句，及時(shí)勾畫(huà)并讓學(xué)生反復(fù)朗誦，使其體會(huì)字里行間的文學(xué)素養(yǎng)。并讓學(xué)生們通過(guò)小練筆的形式，將閱讀朗誦課文后所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作中去，增加其熟練度，激發(fā)其好奇心，從而提高其積極性，這樣既能“借鑒”課文中的方法，又不失自己的思考，從而達(dá)到最后的教學(xué)目標(biāo)。

（2）借行文學(xué)謀篇布局。著名文學(xué)理論家朱光潛先生說(shuō)：“在作文構(gòu)思時(shí)，最重要最艱苦的工作不在搜尋材料，而是在有了材料之后將它們加以選擇和安排。這就等于說(shuō)，給它們一種完整而有生命的形式?！睂?xiě)作時(shí)，學(xué)生往往不管不顧提筆就寫(xiě)，想到什么寫(xiě)什么，結(jié)果寫(xiě)出的文章不是記賬式的就是雜亂無(wú)章，根本不知什么是謀篇布局。在這方面，入選教材的文章給教師提供了很好的范本。例如，蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《北大荒的秋天》，全文圍繞“啊，北大荒的秋天真美呀！”從景色優(yōu)美、物產(chǎn)豐富兩方面展開(kāi)描述，這是分總的文章結(jié)構(gòu)。作者描述景色優(yōu)美又分別寫(xiě)了天空、小河、原野，而寫(xiě)原野又運(yùn)用了總分的寫(xiě)法。這篇文章既教會(huì)了學(xué)生全文的布局，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了構(gòu)段方式。在教學(xué)過(guò)程中，我們可在相應(yīng)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)這樣的小練筆：①課間的操場(chǎng)熱鬧非凡。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?;②節(jié)日的廣場(chǎng)真熱鬧。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?;③大掃除時(shí)，同學(xué)們干得熱火朝天。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。這是運(yùn)用總分的寫(xiě)法寫(xiě)一種場(chǎng)面，也可以寫(xiě)一處地方。如：家鄉(xiāng)的秋天真美。楓樹(shù) ? ? ? ? ? ? ? ? ?;古道 ? ? ? ? ? ? ? ? ?;稻谷 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。這樣的文章布局在小學(xué)中段的語(yǔ)文課文多見(jiàn)。又如，人教版四年級(jí)上冊(cè)的課文《白鵝》，這是一篇極富情趣的文章，學(xué)生一定能品讀出白鵝性格的高傲。因?yàn)檫@些直白的語(yǔ)言可以看出“左顧右盼，好一個(gè)高傲的動(dòng)物”到“鵝的高傲更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相中”過(guò)渡句統(tǒng)領(lǐng)全文，后面再?gòu)摹皣?yán)肅鄭重”的叫聲、“大模大樣”的步態(tài)、“從容不迫”的吃相這三方面進(jìn)行具體細(xì)致刻畫(huà)鵝的高傲?？梢哉f(shuō)，一代文學(xué)大師的豐子愷先生創(chuàng)作的這篇課文的行文是值得我們借鑒的。因?yàn)檫@篇課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，寫(xiě)作主旨圍繞“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”，具體以“叫聲、步態(tài)、吃相”三個(gè)方面敘述這是怎樣的高傲動(dòng)物，并且課文中的每個(gè)部分都有一個(gè)總起句或者過(guò)渡句，是學(xué)生學(xué)習(xí)篇章結(jié)構(gòu)的典范。只要執(zhí)教者在教學(xué)過(guò)程中善于利用這種范本，學(xué)生必將熟能生巧，寫(xiě)作就不會(huì)雜亂無(wú)章了。

教師在閱讀教學(xué)時(shí)有意地向?qū)W生進(jìn)行專(zhuān)場(chǎng)指導(dǎo)，讓學(xué)生形成整體結(jié)構(gòu)的概念，從而為布局謀篇打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課文就是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的良師益友。

三、廣收博采 學(xué)以致用

小學(xué)教材中可以成為學(xué)生寫(xiě)作的范本舉不勝舉。如《翠鳥(niǎo)》《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》;再如，《少年閏土》一課中兩處有關(guān)閏土外貌的描寫(xiě)，刻畫(huà)了閏土活潑可愛(ài)的形象。借此，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生借鑒課文的寫(xiě)法，描寫(xiě)身邊熟悉的同學(xué)的外貌。

教師可以要求學(xué)生們只寫(xiě)特征，不寫(xiě)人名，然后集體評(píng)改，并讓同學(xué)們猜猜描寫(xiě)的是誰(shuí)。這樣的小練筆練習(xí)既激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，又使學(xué)生學(xué)會(huì)了抓住人物特點(diǎn)進(jìn)行外貌描寫(xiě)的方法，避免了以往學(xué)生寫(xiě)人物外貌時(shí)“千人一面，眉毛胡子一把抓”的做法，為他們以后習(xí)作打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中的記敘、說(shuō)明、描寫(xiě)、議論、抒情各種表達(dá)方式，教師需要引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握，引導(dǎo)學(xué)生將這些表達(dá)方式運(yùn)用于平時(shí)的作文寫(xiě)作、日記等，并鼓勵(lì)學(xué)生“我手寫(xiě)我心”，將平時(shí)課外生活中的素材積累下來(lái)，結(jié)合教材中的表達(dá)方式寫(xiě)作。誠(chéng)然，能夠入選教材的文章，必有寫(xiě)作可借鑒之處。或中心，或內(nèi)容，或體裁，或章法……現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文教育中，教師常常強(qiáng)調(diào)的是閱讀，往往會(huì)忽略了習(xí)作、練筆的重要性，所以在以后的課堂中，應(yīng)該也必須加強(qiáng)對(duì)習(xí)作方面的訓(xùn)練，這樣才能保證從課文中挖掘的精華不輕易流失，保證閱讀與習(xí)作之間的相互性、關(guān)聯(lián)性與時(shí)效性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，需要以教材文本為本，指引學(xué)生走進(jìn)教材語(yǔ)言，感受文本語(yǔ)言的魅力，將教材閱讀理解推向縱深。當(dāng)學(xué)生吸收了教材文本語(yǔ)言，根據(jù)自己的理解轉(zhuǎn)化成寫(xiě)作時(shí)的文筆素材（語(yǔ)言），就可以讓“閱讀與寫(xiě)作”同步共振，給語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)新的春天！

參考文獻(xiàn)：

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