以核心素養(yǎng)為導向的小學語文課堂教學

張存蘭

摘 ? ?要： 本文首先對以核心素養(yǎng)為導向的小學語文課堂教學的重要作用進行闡述;其次，從發(fā)展學生思維、加強語言構建與應用、加強情感教學、開展開放式課堂教學模式、圍繞審美鑒賞與創(chuàng)造開展教學等方面對其進行深入的探索與研究，以全面提高小學生的核心素養(yǎng)，促進學生語文綜合能力水平的有效提升。

關鍵詞： 核心素養(yǎng) ? ?小學語文 ? ?課堂教學

現(xiàn)階段，我國素質(zhì)教育和新課程改革持續(xù)深入，對核心素養(yǎng)提出了新的要求和標準。所謂核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是有效落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，對提高我國教育競爭力有非常重要的作用。小學語文教學中體現(xiàn)語文的核心價值至關重要，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。基于此，本文以核心素養(yǎng)為導向，對小學語文課堂教學展開探討和研究。

一、以核心素養(yǎng)為導向的小學語文課堂教學的重要作用

（一）利用語文課堂教學豐富學生的情感。

小學語文課堂教學對小學生樹立正確的價值觀、形成良好的思想品質(zhì)和促進學生情感能力全面提升有著至關重要的作用。對小學語文教師而言，其在實施課堂教學準備階段必須充分、準確掌握教材內(nèi)容，深入挖掘其中蘊含的豐富情感并展現(xiàn)給學生，促使學生有效提升核心素養(yǎng)。例如，學習《地震中的父與子》這篇文章時，教師可以向?qū)W生講述汶川地震中一些家長與孩子之間感人的事件為導入，讓學生深刻體會父愛的偉大和濃厚的父子之情，從而產(chǎn)生情感共鳴。

（二）利用閱讀方式實施教學，發(fā)展學生的思維能力。

由于受到傳統(tǒng)教學理念和教學方式的影響，部分教師以傳統(tǒng)方式引導和貫穿新課學習。例如，學習《狼牙山五壯士》這篇文章時，教師提問：“五位壯士身上有哪些偉大的品質(zhì)值得我們學習？大家學習了這篇課文有何感想？”這種表達方式過于樸實和簡潔，學生的邏輯思維能力無法得到有效增強。在實際教學過程中，教師可以采用更加豐富的語言、更富有趣味和創(chuàng)意的問題引導學生開展閱讀，教師提問的方式及提問內(nèi)容對學生邏輯思維發(fā)展將會帶來直接的影響。

（三）設計語言學習過程，提高學生的語言表達能力水平。

在小學語文教學中，培養(yǎng)語言能力是重要內(nèi)容，對提高學生綜合能力和水平將會有至關重要的作用。因此，教師在實施教學過程中應該準確定位，以培養(yǎng)學生的基礎能力、運用能力及表達能力為重要目標。因此，在實際教學過程中，教師應該幫助學生構建語言表達的框架，充分發(fā)揮引導作用，積極指導學生學會運用多方面知識開展語文學習，促進學生核心素養(yǎng)的有效提升。

二、核心素養(yǎng)導向的小學語文課堂教學有效策略

（一）緊緊圍繞學生的思維發(fā)展開展小學語文教學。

在小學語文課堂教學過程中，課文是重要載體。為了促進學生語文思維能力的有效提升，應該從課文閱讀著手實施。引導學生加強課文閱讀，積極投入其中，發(fā)展思維，加深對課文的理解和領悟，切身感受到作者的思想情感。在傳統(tǒng)教學模式下，一些教師未能準確意識到思維與閱讀之間的緊密聯(lián)系，將教學重心放在課文背誦和記憶上?，F(xiàn)階段，隨著新課程改革的持續(xù)推進，通過在班級開展閱讀活動，通過加強教師與學生之間的溝通交流，讓學生自由表達想法和意見。在核心素養(yǎng)導向下，小學語文教學更加注重教師與學生之間的互動，教師主要起指導作用，引導學生如何自主學習，更加深刻地理解和掌握文章蘊含的深刻內(nèi)涵。通過這種方式，有助于學生形成良好的思維方式。

（二）加強對語言表達的構建和運用。

當今社會中，語言表達能力或不可缺。因此，在核心素養(yǎng)導向下，教師應該加強對學生語言表達的構建和運用。語言作為一項重要的交流工具，識字認詞是小學語文的基礎和前提，小學階段語文學習最重要的體現(xiàn)是學生學會正確運用文字，促進學生語言表達能力的有效提升。因此，對于小學低年級學生而言，教師應該引導學生準確認知漢字的結構及拼音的正確語法，這是加強語言表達構建和運用的基礎所在。例如，在某些偏遠地區(qū)，由于受到方言的影響，部分小學對學生的拼音學習缺乏足夠重視，對培養(yǎng)學生的語言表達能力將會帶來不利影響。所以，幫助學生更好地掌握基礎知識是提高學生語文核心素養(yǎng)的根本前提。

例如，教師在教學《日月潭的傳說》這篇文章時，為了培養(yǎng)學生的語言建構和運用能力，首先，組織學生對這篇文章泛讀，然后讓學生通過查字典或者咨詢老師的方式，對文章中的生詞生字進行拼音標注;標注完成后，教師組織學生對課文進行試讀，且根據(jù)學生的試讀情況進行相應的糾正。其次，教師發(fā)揮正確指導作用，指導學生結合實際生活及查閱的含義，深刻理解生詞生字的含義，學會使用這些詞句，實現(xiàn)《日月潭的傳說》這篇文章的語言構建和應用培養(yǎng)目標，最終完成語文核心素養(yǎng)的鍛煉和培養(yǎng)。

（三）加強情感教學。

小學語文教材中蘊含豐富多彩的內(nèi)容，學生通過語文學習可以感受到不同地方的獨特風景、人文習俗及不同的情感表達方式。但是，在小學語文教學過程中，由于部分學生受年齡特征及認知能力等多方面因素的限制，在課堂上無法集中注意力，對語文學習缺乏足夠的興趣。因此，在小學語文教學過程中可以采取情感式教學方式，教師可以利用自身豐富的情感感染學生，有效激發(fā)學生學習語文的興趣。同時，教師實施教學時應緊密結合學生的實際生活，讓學生積極投入，切身感受作者想要表達的豐富情感，從而產(chǎn)生情感共鳴。情感式教學方法不僅有助于學生的語文學習，還有助于學生情感的升華。

（四）采用開放式課堂模式實施教學。

核心素養(yǎng)下的語文教學更加注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。因此，小學語文教學不應局限于課堂教學，更應將語文貫穿于日常生活中，即采取開放式教學模式，讓學生身臨其境地感受和體驗語文學習，從而對課文中的情節(jié)產(chǎn)生更真切的感受和共鳴。例如，當學生學習歷史事件或者歷史偉人時，教師可以組織學生去名人故居或者博物館等實地參觀學習，加深學生對語文知識和內(nèi)容的理解，有效激發(fā)學生的學習興趣，從而更好地掌握相應的知識點，促進學生語文核心素養(yǎng)的有效提升。

（五）圍繞審美鑒賞與創(chuàng)造開展語文課堂教學。

現(xiàn)階段，隨著新課程改革的持續(xù)深入，小學語文教學開始上升至新的起點，對教學內(nèi)容提出新的要求和標準。在核心素養(yǎng)導向下，小學語文教學應具備明確的、多元化的教學目標。因此，在實施教學的過程中，引導學生對文學作品進行鑒賞是語文教學的重要組成內(nèi)容。教學目標在于幫助學生深刻理解文學作品的深刻內(nèi)涵，但忽視對學生審美鑒賞能力和鑒賞能力的培養(yǎng)。因此，在新課程改革教育背景下，應該積極轉變傳統(tǒng)教學方式，創(chuàng)新教學手段，從小學生的審美角度對文學作品進行鑒賞，促進學生審美鑒賞能力和創(chuàng)造能力的全面提升。例如，教師教授《詠柳》這篇文章時對“柳”的特性進行了詳細描述。因此，在學習過程中，要求學生對這首詩進行欣賞，掌握其中的寫作手段并為自己所用，實現(xiàn)學以致用的目標。

（六）促進教師個人素質(zhì)提升。

在小學語文教學過程中，教師主要起引導者的作用。因此，在核心素養(yǎng)導向下，小學語文教學與教師的指導教育有著密不可分的聯(lián)系。因此，在實施教學過程中，教師應該積極引導學生進入課堂學習中，吸引學生的注意力。教師必須轉變教學方式和教學思想，促進專業(yè)素質(zhì)的有效提升。因此，在對小學生實施核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師需要注重自身核心素養(yǎng)的有效提升，實現(xiàn)終身學習和終身教育，促進學生整體核心素養(yǎng)的有效提升。教師必須深刻掌握文章的重點和難點，準確把握文章涉及的情感思想，不斷改進和完善教學方式，促進自身教學能力水平的有效提升。

三、結語

核心素養(yǎng)與小學語文教學有著緊密的聯(lián)系，相輔相成。新課程改革下，教師在實施語文教學的過程中應準確把握核心素養(yǎng)的導向作用，采取多樣化教學模式促進小學語文教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。同時，教師要注重提高核心素養(yǎng)，最終促進學生核心素養(yǎng)的全面提升。

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