“他山之石可攻玉”

【摘要】柯達(dá)伊.左爾坦是20世紀(jì)享譽(yù)國際的匈牙利作曲家、民族音樂家、音樂教育家。以他的名字命名的“柯達(dá)伊教學(xué)法”是對當(dāng)代音樂教育影響深遠(yuǎn)的音樂教育體系之一。這套音樂教學(xué)法有深刻的教育哲學(xué)思想，有高標(biāo)準(zhǔn)的藝術(shù)審美要求，在理論與實(shí)踐中都對音樂教育的價(jià)值與發(fā)展提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。筆者根據(jù)本校小學(xué)音樂教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合“柯達(dá)伊教學(xué)法”的部分理念進(jìn)行實(shí)踐和加以應(yīng)用，期望能促進(jìn)音樂教育教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；柯達(dá)伊教學(xué)法；教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

柯達(dá)伊音樂教學(xué)法是當(dāng)今世界最重要的音樂教學(xué)法之一。對于音樂基礎(chǔ)知識、音樂基本技能的訓(xùn)練有特殊的方法，是一個(gè)針對唱歌教學(xué)的科學(xué)教學(xué)體系。因在匈牙利本國成效卓然，深受世界各國推崇效仿，不管它被推廣至哪個(gè)國家地區(qū)，都被賦予本土的民族文化特色。筆者于2014年有幸在一次培訓(xùn)中接觸并見識到這一教學(xué)瑰寶及顯赫的成就。從此便慢慢研讀相關(guān)著作，關(guān)注相關(guān)動(dòng)態(tài)，探索其性質(zhì)，尋找其規(guī)律并借以所用。

一、教學(xué)內(nèi)容

柯達(dá)伊認(rèn)為一個(gè)孩子的音樂教育應(yīng)從他或她所熟悉的民間音樂開始，民間音樂是所有國家民族的“音樂母語”；音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)從民間音樂和兒童歌唱游戲開始。世界各地利用柯達(dá)伊音樂教學(xué)法或多或少都會(huì)面臨一些問題、困難。比如美國，兒歌多是大調(diào)或小調(diào)的歌曲，加之美國又是一個(gè)新興國家，多元文化使得它難以擁有影響深遠(yuǎn)的本土民間音樂文化。在引入柯達(dá)伊音樂教學(xué)法時(shí)，他們只能順應(yīng)其變，改編或創(chuàng)作一些適合教學(xué)的歌曲。因?yàn)槭芸逻_(dá)伊啟發(fā)的教學(xué)體系鼓勵(lì)在小學(xué)就開始注重五聲調(diào)式（由大調(diào)音階中的第1、2、3、5、6音組成）音樂的教學(xué)，這反映出柯達(dá)伊關(guān)于五聲調(diào)式音樂加入音樂課程的基本原理的重要性。好在我國的民間音樂與匈牙利的民間音樂都以五聲調(diào)式為主，而且構(gòu)成音完全相同，兩國民間音樂的高度相似為我開展音樂教學(xué)中柯達(dá)伊教學(xué)法的實(shí)踐省去不少麻煩，至少不用為到處去收集教學(xué)歌曲而頭疼。

柯達(dá)伊一再強(qiáng)調(diào)，只有最好的，才最適合教給兒童。一切用于教學(xué)的材料如果脫離了藝術(shù)的質(zhì)量，就失掉了藝術(shù)教育的全部價(jià)值。目前，我市小學(xué)音樂學(xué)科使用人教版小學(xué)音樂教材。這部教材的內(nèi)容編排科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，知識安排也合理，富含許多優(yōu)秀的我國民族民間音樂和世界各地的優(yōu)秀民族民間音樂。因此，在柯達(dá)伊教學(xué)實(shí)踐課上，大多數(shù)的內(nèi)容就取材于這部教材。當(dāng)然，有時(shí)為了適應(yīng)特定知識點(diǎn)的教學(xué)，我也會(huì)慎重選取一些課外的優(yōu)秀音樂作品或自己創(chuàng)作的一些音樂作品。例如在教學(xué)5、3（sol mi）這兩個(gè)音符的練習(xí)課上，為了訓(xùn)練學(xué)生的卡農(nóng)能力和初步音程構(gòu)唱技巧，我自己創(chuàng)作了一首《小狗大狗一起唱》的練習(xí)曲（如譜例1）。

又如在教學(xué)“X·X”的附點(diǎn)四分音符英節(jié)奏型時(shí)，我選用《知了》作為鋪墊歌曲，因?yàn)楦枨囊饩骋呀?jīng)形象地展示出了這一節(jié)奏型的特點(diǎn)，無需過多語言闡釋。我也因此將“X·X”這一節(jié)奏型命名為“知·了”讀法。事實(shí)證明學(xué)生樂于接受這一教學(xué)方式，并牢牢掌握知識點(diǎn)。

二、節(jié)奏教學(xué)

在柯達(dá)伊歌唱教學(xué)體系中，節(jié)奏教學(xué)從來都不是孤立的，與其他音樂要素，例如旋律、音程等被綜合安排到教學(xué)內(nèi)容里，而且具有連續(xù)性（由易到難），本文中之所以要單列而談，是針對柯達(dá)伊教學(xué)法中的節(jié)奏讀法教學(xué)。這種方法使節(jié)奏音型“符號化”，貼切生活，學(xué)生讀起來朗朗上口。實(shí)際訓(xùn)練過程可通過口讀、手拍、跺腳等使音響與節(jié)奏時(shí)值相聯(lián)系。這樣避免了節(jié)奏名稱（全音符、二分音符、四分音符、附點(diǎn)、切分音符等）的抽象講解，結(jié)合生活中的常見節(jié)奏入手，學(xué)生易于接受。

三、唱名教學(xué)

柯達(dá)伊教學(xué)法中，首調(diào)唱名法是其中最具特色的教學(xué)手段，在匈牙利，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)證明，使用首調(diào)唱名法可以幫助學(xué)生很快地學(xué)會(huì)讀譜。唱名不僅表示音高，更建立了音級的傾向感，由此建立調(diào)式基礎(chǔ)。例如在教學(xué)5（sol）、3（mi）時(shí)，匈牙利老師會(huì)讓學(xué)生邊做手勢邊唱“sol—mi—小三度”，以此感知這兩個(gè)音的高度及高度距離，然后通過不同形式的練習(xí)強(qiáng)化小三度模式感。在以后教學(xué)到任何其它小三度音程（包括變化音）時(shí)，只要學(xué)生牢記小三度模式感，就能輕松地構(gòu)唱出來，而且容易唱準(zhǔn)。

當(dāng)然，由于匈牙利音樂教學(xué)使用五線譜，所以首調(diào)唱名法對于教學(xué)更加行之有效。目前使用的教材是簡譜版的，這相當(dāng)于已經(jīng)是天然使用首調(diào)唱名法了，只需讓學(xué)生明白“do”不是固定在某個(gè)高度，而是隨調(diào)式變化有高有低，是移動(dòng)的。

根據(jù)柯達(dá)伊教學(xué)法的唱名教學(xué)理念，我將入學(xué)新生學(xué)習(xí)唱名的順序安排為“5（sol）、3（mi）、6（la）、1（do）、2（re）”，其中5（sol）、3（mi）、6（la）按先后順序教學(xué)，然后1（do）、2（re）視學(xué)生學(xué)習(xí)情況看是一起教學(xué)還是分開教學(xué)。最后再滲入4（fa）、7（ti）的教學(xué)。

在具體教學(xué)過程中，我常常使用字母譜與簡譜相結(jié)合的教學(xué)方式。字母譜就是唱名首個(gè)拼音字母，而簡譜的唱名標(biāo)記則用阿拉伯?dāng)?shù)字，教學(xué)中不管是以哪種形式呈現(xiàn)，學(xué)生只要按照給出的標(biāo)記唱準(zhǔn)音高即可。如“5 3 55 3 ”和“s m ss m”學(xué)生按節(jié)奏將音高用唱名“sol mi”唱出，再結(jié)合柯爾文手勢和游戲展開教學(xué)，學(xué)生對唱名的教學(xué)就不再厭煩，由此收到良好的教學(xué)效果。

四、課堂教學(xué)模式

北京市教科所音樂教研員兼中國柯達(dá)伊理事會(huì)副會(huì)長梁洪來老師曾在培訓(xùn)課上說過：在匈牙利，唱會(huì)唱好一首歌曲后，才是學(xué)習(xí)音樂的開始，而我們國內(nèi)傳統(tǒng)的音樂教學(xué)觀念是把唱會(huì)唱好一首歌曲作為最終教學(xué)目標(biāo)。這句話讓我印象深刻，道出了我國傳統(tǒng)的甚至是當(dāng)前的音樂教學(xué)現(xiàn)狀。

柯達(dá)伊教學(xué)法的音樂課堂通常要讓學(xué)生完成“聽、唱、寫、創(chuàng)”四個(gè)環(huán)節(jié)，而這環(huán)節(jié)都是緊緊圍繞一個(gè)主要教學(xué)點(diǎn)結(jié)合游戲、教師示范等教學(xué)方法展開的?，F(xiàn)在我的課堂教學(xué)大多依據(jù)這個(gè)模式來組織。例如在教學(xué)6（la）這個(gè)音時(shí)，我選用學(xué)生已學(xué)過并唱得好的四川民歌《太陽》做為教學(xué)歌曲，過程如下：

1.復(fù)習(xí)唱《太陽》（要求劃拍輕聲唱）

2.分離出第一句旋律：6 53 6 6 ∣ 66 53 6 6∣

教師慢唱首調(diào)旋律，當(dāng)唱到6（la）音時(shí)，用“hum”并輕輕踮起腳尖。

3.學(xué)生用“l(fā)u”慢唱，用手在空中表示出音級的高低。

4.教師在黑板上豎著畫三個(gè)圓（按音級高度），邊唱邊指三個(gè)圓的高度位置。

5.在圓中板書唱名，隨意指點(diǎn)讓學(xué)生唱。

例：S—m—l s—l—m m—s—l m—l—s等。

6.教師板書音階唱名，學(xué)生看唱名唱歌曲旋律。

7.教師教授6（la）的柯爾文手勢。

8.教師慢唱歌詞，生做手勢，訓(xùn)練音高聽覺。

9.游戲：聽辨旋律短句中6（la）的個(gè)數(shù)，全體學(xué)生站立閉眼，聽老師唱旋律短句用手指表示出6（la）的個(gè)數(shù)，錯(cuò)誤的請坐，正確的繼續(xù)聽辨。

例：55 66 55 3 ；56 35 6 6 ； 5 66 55 3 ；3 35 66 6；5 36 56 3……

總之，柯達(dá)伊歌唱教學(xué)是一個(gè)科學(xué)的音樂教學(xué)體系，我所學(xué)習(xí)實(shí)踐的只是其冰山一角。路漫漫兮其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

參考文獻(xiàn)

[1]楊立梅.柯達(dá)伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育[M].上海：上海教育出版社，2011（74）.

作者簡介：鄭蘇星（1980—），男，福建省永安人，本科，福建省永安市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)一級教師。