談教師語言的表達(dá)方式對(duì)小學(xué)音樂課堂氛圍的影響

【摘要】良好的課堂氛圍是小學(xué)生在音樂課程中獲得高質(zhì)量審美體驗(yàn)的重要保證。輕松愉悅、契合音樂情境的氛圍營造能夠幫助小學(xué)生深入感受音樂內(nèi)容，獲得深刻的審美感受。教師在課堂中的語言表達(dá)方式對(duì)小學(xué)音樂課堂氛圍的營造起著關(guān)鍵性的作用。本文從教師的口述及音樂語言、肢體動(dòng)作和音樂符號(hào)等方面論述教師的語言表達(dá)方式對(duì)營造良好課堂氛圍的影響，認(rèn)為良好課堂氛圍的營造需要教師幽默生動(dòng)的語言，切合情境的肢體動(dòng)作和直觀形象的符號(hào)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；教師語音；課堂氛圍；審美體驗(yàn)；語言表達(dá)方式

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)音樂教育是學(xué)生接受審美教育的起步階段，是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受的重要起點(diǎn)?；谛W(xué)生好奇心強(qiáng)、情緒波動(dòng)大、易受影響等特點(diǎn)，課堂氣氛的好壞對(duì)學(xué)生接受音樂審美教育的程度有著巨大的影響。良好的課堂氛圍能夠讓學(xué)生在愉悅的體驗(yàn)中獲得輕松而美妙的審美感受，在潛移默化中提升學(xué)生的審美能力。在這個(gè)過程中，教師的語言表達(dá)方式對(duì)音樂課堂氛圍的營造有著至關(guān)重要的影響。

一、對(duì)語言表達(dá)方式的界定

語言是人類最重要的交際工具，是人們進(jìn)行溝通的主要表達(dá)方式。語言就廣義而言，是采用一套具有共同處理規(guī)則來進(jìn)行表達(dá)的溝通指令，指令會(huì)以視覺、聲音或者觸覺方式來傳遞。

語言的表達(dá)方式是指人們使用語言的形式。人們使用語言的方式主要有兩種，人的肢體行為和符號(hào)。人的肢體行為是人們使用語言的主要形式，口述聲音、手勢(shì)及表情就是人的肢體行為體現(xiàn)。符號(hào)的應(yīng)用主要表現(xiàn)為文字，文字是現(xiàn)代人類語言最大的應(yīng)用類。廣義的語言文字還包括音符、圖畫、數(shù)學(xué)符號(hào)等。

二、音樂課堂中語言表達(dá)方式的分類

基于上述對(duì)語言的表達(dá)方式的分類，即人的肢體行為和符號(hào)兩大類，認(rèn)為語言將通過口述聲音、手勢(shì)、表情、肢體動(dòng)作以及音符、圖畫和各種符號(hào)來表示。在音樂課堂中，教師語言的表達(dá)方式也可以對(duì)應(yīng)的分為兩大類，即語言與肢體動(dòng)作和符號(hào)。

（一）教師的口頭語言與肢體動(dòng)作

音樂課堂中教師的口頭語言主要指教師在課堂中口述的一切聲音。包括講解和示范中對(duì)學(xué)生采用的描述性的語言、擊打節(jié)奏的象聲詞、音高和旋律的演唱等?？陬^語言是教學(xué)中教師傳遞給學(xué)生最主要的表達(dá)方式，也是影響和帶動(dòng)課堂氣氛的最直接的因素。而非講述性語言外的音高節(jié)奏的示范，更是體現(xiàn)著音樂教師的基本素養(yǎng)。

音樂課堂中教師的肢體動(dòng)作包括教師的表情、手勢(shì)和身體的動(dòng)作。在音樂課堂中教師肢體的展示對(duì)學(xué)生的帶動(dòng)作用尤為重要。生動(dòng)甚至略顯夸張的表情更能激發(fā)學(xué)生的興趣和模仿的欲望，而具備高素質(zhì)的音樂教師高水平的范唱和收放自如的表現(xiàn)更讓學(xué)生信服，從而全身心地投入課堂。

（二）音樂課堂中的符號(hào)表達(dá)

音樂課堂中的符號(hào)表達(dá)，指教師在音樂課堂中對(duì)音符、畫圖、圖形譜、色卡等各種道具的展示和使用。音樂是抽象的，具有非語義性，需要借助各種直觀形象的表現(xiàn)方式幫助學(xué)生理解。貼近學(xué)生實(shí)際，鮮明直觀的符號(hào)更容易受到學(xué)生的喜愛，促進(jìn)良好課堂氛圍的形成。

三、語言的表達(dá)方式對(duì)音樂課堂氛圍的影響

（一）幽默生動(dòng)的語言

教師幽默生動(dòng)的音樂教學(xué)語言是拉近師生距離，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營造良好課堂氛圍的利器。小學(xué)生處于好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)的階段，喜歡輕松幽默的口吻和形象生動(dòng)、貼近生活實(shí)際的語言。在音樂課堂中，不具有語義性的音樂內(nèi)容給了師生很大的想象與表達(dá)空間，在師生共同營造的音樂情境中，教師的語言對(duì)整個(gè)氛圍起著極強(qiáng)的引導(dǎo)作用。在恰到好處的時(shí)間用生動(dòng)的語言給予學(xué)生針對(duì)性地引領(lǐng)，能夠讓學(xué)生快速而清晰地感受音樂內(nèi)容和音樂要素的重要意義。

例如人音版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《貓虎歌》一課的教學(xué)，歌曲最后一句“森林之王你服不服”，講述的是小貓給老虎當(dāng)師傅，爬上樹之后對(duì)著老虎炫耀時(shí)得意洋洋的樣子。在最后一個(gè)“服”字的演唱上，很多學(xué)生容易拖長音，將本來一拍的音符唱成兩拍。教師幾次提醒最后一個(gè)音不要唱得太長，但是總有一些學(xué)生不自覺地拖長音。這時(shí)，我對(duì)這幾位同學(xué)說：幾位貓咪同志，你們的尾巴拖得太長了，老虎一撲就能夠到你們的尾巴啦，快把尾巴收回去，不要被老虎吃掉啦，老師看看哪位小貓咪收得最干凈。同學(xué)們頓時(shí)來了精神，全神貫注地演唱，聲音干凈整齊，再也沒有聽到拖長的聲音。這就是教師不同的語言對(duì)學(xué)生理解和表現(xiàn)音樂的不同影響，將學(xué)生帶入情境，在輕松愉快的氛圍中高質(zhì)量地完成歌曲的演唱。

音樂教師的語言除了口頭語言還包括教師的范唱、對(duì)節(jié)奏和音高的示范等。由于小學(xué)生向師性強(qiáng)，每個(gè)人都熱衷于模仿教師的聲音、行為等，在歌唱中，更是以音樂教師的聲音為導(dǎo)向。因此，教師唱得生動(dòng)、有感情，自然會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的情緒，學(xué)生在模仿中感受歌曲的情緒情感，也有利于帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行更高一層的創(chuàng)造性表現(xiàn)。

（二）切合情境的肢體動(dòng)作

肢體動(dòng)作是音樂課堂中幫助表現(xiàn)音樂、表達(dá)音樂情感的有力支撐。切合情境、恰到好處的肢體動(dòng)作是進(jìn)行良好師生互動(dòng)，體會(huì)音樂要素，感受音樂情緒的得力助手。在音樂課堂中，音樂教師的表情、手勢(shì)、身體動(dòng)作，甚至帶動(dòng)學(xué)生的聲勢(shì)動(dòng)作、律動(dòng)、舞蹈等都可稱為教師的肢體動(dòng)作。音樂的感受需要多方面多要素的支撐，切合音樂內(nèi)容的表情呈現(xiàn)可以給予學(xué)生直觀的情緒提示；根據(jù)音樂強(qiáng)弱、高低、演奏或演唱方式進(jìn)行的聲勢(shì)及律動(dòng)，可以帶領(lǐng)學(xué)生充分體驗(yàn)音樂的表現(xiàn)力。在這個(gè)過程中，教師肢體動(dòng)作的引導(dǎo)是否到位，是否貼合情境就顯得尤為重要。

例如在學(xué)習(xí)音的強(qiáng)弱時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)強(qiáng)弱的感受更明顯，教師選擇用肢體的收縮和舒展引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)音樂的強(qiáng)弱變化。在弱的地方引導(dǎo)孩子像未開放的花苞一樣蜷縮身體，隨著音樂在漸強(qiáng)的過程中逐漸舒展，身體和手部動(dòng)作一起慢慢展開，像花朵慢慢地開放，最后完全地舒展，用身體的感受來體會(huì)音樂強(qiáng)弱的變化過程。

（三）直觀形象的符號(hào)

直觀形象的符號(hào)是學(xué)習(xí)音樂的良好輔助。由于音樂語言的抽象性，對(duì)音樂的體會(huì)每個(gè)人都會(huì)有不同的感受，無法通過絕對(duì)準(zhǔn)確的語言進(jìn)行概括。因此，借助符號(hào)等工具將音樂要素表現(xiàn)出來，能夠幫助學(xué)生在理解音樂要素中產(chǎn)生自己的體會(huì)，提高感受音樂的能力。在小學(xué)課堂中，若能借助圖形譜、色卡等符號(hào)工具幫助學(xué)生體會(huì)音樂的走向和情緒變化，就能夠變抽象為具體，讓每一位學(xué)生通過道具直觀產(chǎn)生自己對(duì)音樂作品的認(rèn)知。

例如常用的音樂圖形譜，就是通過實(shí)物道具、點(diǎn)、線等形象化的、簡(jiǎn)潔明了的圖畫或符號(hào)將抽象的音樂具體化、形象化、直觀化，以體現(xiàn)旋律走向、節(jié)奏長短和音的強(qiáng)弱等音樂表現(xiàn)要素。運(yùn)用音樂圖形譜鮮活了枯燥的音樂讀譜知識(shí)，創(chuàng)設(shè)了輕松活潑、明快簡(jiǎn)練、引人入勝的學(xué)習(xí)情境。能夠幫助學(xué)生更好地理解音樂，強(qiáng)化音樂審美感受，提高審美能力，富有新意和創(chuàng)造性，深受學(xué)生的喜愛。運(yùn)用圖形譜等工具在創(chuàng)設(shè)輕松氛圍的同時(shí)也發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力，在理解音樂要素之后根據(jù)音樂的特點(diǎn)進(jìn)行有規(guī)律的創(chuàng)作，讓學(xué)生在愉快的氛圍中輕松玩音樂。

教師是音樂課堂的引導(dǎo)者，一節(jié)音樂課能否擁有輕松愉快的課堂氛圍，能否帶領(lǐng)孩子深入地感受音樂，很大程度上取決于教師的引導(dǎo)方式。幽默生動(dòng)的語言、切合情境的肢體動(dòng)作和直觀形象的音樂符號(hào)是教師創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍的關(guān)鍵，能夠引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入情境，并跟隨教師的指引一步步探尋音樂的奧秘。音樂課堂應(yīng)該使學(xué)生在輕松的氛圍中享受音樂、理解音樂甚至創(chuàng)造音樂，作為音樂教師，應(yīng)當(dāng)在語言表達(dá)方式上不斷磨練自己，提升個(gè)人魅力，為營造良好的課堂氛圍而努力。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013（12）.

作者簡(jiǎn)介：白潔（1990—），研究生，廈門市集美區(qū)窗內(nèi)小學(xué)，研究方向：音樂與舞蹈學(xué)。