在專題復(fù)習(xí)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生運算能力

洪妍妍

運算能力是數(shù)學(xué)基本能力發(fā)展的一項重要指標(biāo)，主要是指能夠根據(jù)運算法則和運算律正確地進(jìn)行運算的能力.教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的運算能力要讓學(xué)生實現(xiàn)從“認(rèn)知階段”到“聯(lián)系階段”再到“自動化階段”的進(jìn)階.培養(yǎng)學(xué)生的運算能力應(yīng)該關(guān)注對學(xué)生運算思路和運算方法的點撥，側(cè)重從以下4個環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)：分析運算條件、尋找運算算理、選擇運算方向、優(yōu)化運算方法.現(xiàn)以“配方法”復(fù)習(xí)教學(xué)為例，談?wù)勅绾伟l(fā)展學(xué)生的運算能力.

1 教學(xué)案例再現(xiàn)

配方法的復(fù)習(xí)教學(xué)是發(fā)展學(xué)生運算能力的一個很好的契機(jī)，依據(jù)如下：

第一，配方是對完全平方公式的逆用變形，有助于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。根據(jù)公式特征可以巧妙解決運算問題，它是提高學(xué)生運算能力的重要過程，對學(xué)生的符號意識的形成具有重要作用;

第二，利用配方解決特殊結(jié)構(gòu)式子，對其它公式（如平方差公式）解決特殊結(jié)構(gòu)式子具有示范作用.對特殊結(jié)構(gòu)式子的觀察，是提高學(xué)生運算技能的必經(jīng)之路，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)式特征，解決規(guī)律問題提供一定的研究思路;

第三，配方是一種實現(xiàn)降次的重要變形轉(zhuǎn)化，是解決高次多項式的有關(guān)問題的重要轉(zhuǎn)化方法，是初中數(shù)學(xué)中許多重要內(nèi)容的基礎(chǔ)（如一元二次方程的解法、一元二次函數(shù)求最值等），具有示范和引領(lǐng)作用.

1.1 基礎(chǔ)訓(xùn)練，回顧算理

練習(xí)1 因式分解：

（l） a2-4a+4=____;

（2）-3x2+6Xy-3y2=____.

練習(xí)2 用配方法解一元二次方程：

（l）X2-8x+l=0;（2） 3x2-6x-4=0.

練習(xí)3利用配方法，將下列二次函數(shù)寫成y=a（x-h）2+k的形式，并求出最值：

（l）y=X2-2x-4=一____，最____值是 ______;

（2）y最____值是________.

筆者通過一組練習(xí)題喚起學(xué)生對配方法涉及的相關(guān)知識進(jìn)行回憶.通過3組基本題型對知識進(jìn)行簡單梳理，幫助學(xué)生回顧、理解配方法的算理，形成程序化解題步驟，掌握配方法的基本技能，為能力的發(fā)展打好基礎(chǔ).

通過3組基本題型的訓(xùn)練，學(xué)生經(jīng)歷運算技能形成的第一階段：認(rèn)知階段，即學(xué)會怎么算.

1.2 題型歸納，挖掘本質(zhì)

1.2.1降次

例1 已知（x+1）2+2（x+1）+1=o，求x的值.

問題 （1）解一元二次方程有幾種方法？

（2）你選擇什么哪一種解法？說明理由.

筆者采用問題串方式，引導(dǎo)學(xué)生回顧并分析一元二次方程求解問題的方法選擇.觀察式子結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)方程左邊可以配成完全平方式，優(yōu)先選擇配方法解方程（探究運算方向），從而確定運算方向.方法的選擇，促進(jìn)學(xué)生理解配方法而不僅僅是應(yīng)用配方法，提高運算的筒捷性.多思而不是多算，從技能到技巧發(fā)展，提高學(xué)生的運算技巧.

變式 己知t4—2t2+1=o，求f的值.

問題（l）請說出自己的解題思路.

（2）為什么可以這么做，你是怎么想到這種方

法的？

筆者通過兩個問題的引導(dǎo)，兩種方法的對比，引導(dǎo)學(xué)生分析運算條件，緊扣運算目標(biāo)，探究運算方向，提高運算的有效性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會有向有序地觀察、分析式子的結(jié)構(gòu)特征，感知條件之間的邏輯關(guān)系，巧用配方降次，實現(xiàn)底數(shù)的運算與冪的運算之間的靈活轉(zhuǎn)化，從運算的操作過渡到思維層面的思考，逐步發(fā)展學(xué)生的運算能力.

問題反思什么情況下，需要用配方法進(jìn)行降次？

歸納總結(jié)①解具有t2±2at+ a2=m（m≥o）結(jié)構(gòu)特征的方程;②解高次（次數(shù)高于二次）方程;③二次式運算較為復(fù)雜的情況（與底數(shù)的運算進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)換）.

1.2.2應(yīng)用平方的非負(fù)性

例3 求y=2x2-4x-7的最大值或最小值.

例3 考查最值問題，問題指向明確，筆者通過本題，讓學(xué)生直接感知配方法在解決最值問題的直觀應(yīng)用，歸納總結(jié)配方后應(yīng)用平方的非負(fù)性解決最值問題的一般步驟，從而逐步將運算方法內(nèi)化.

例4若x，y為任意實數(shù)，比較6xy與X2+9y2的大小.

問題 （l）如何比較這兩個二次式的大??？說說自己的思路.

例4 的設(shè)問沒有直接指向配方法，但作差法是解決比較大小的常用方法，通過對問題的深入分析，學(xué)生不難想到解決方法.問題轉(zhuǎn)化為判斷二次三項式的正負(fù)問題，思考應(yīng)用平方的非負(fù)性進(jìn)行求解，故對式子進(jìn)行配方處理.在引導(dǎo)學(xué)生闡述思路的過程中，促進(jìn)學(xué)生深入理解配方法在實際情境中的應(yīng)用，加深學(xué)生對配方本質(zhì)的理解，進(jìn)一步強(qiáng)化算理，逐步培養(yǎng)學(xué)生的運算推理能力.

例5 試判斷關(guān)于x的方程X2+2ax+2a2-a+5=o的根的情況.

判斷方程根的情況實質(zhì)是判斷判別式的正負(fù)問題，即判斷二次式△=-4a2+4a-20的正負(fù)問題（判斷二次三項式的正負(fù)問題）.筆者通過對本題的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對挖掘設(shè)問中隱含問題，自主想到配方法并主動使用，實現(xiàn)運算能力自動化的逐步過渡.

例6若a，b，c是△ABC的三邊，且a2+b2+C2+50= 6a+8b+lOc，判斷三角形的形狀.

問題（1）分享一下你的做法？

（2）你為什么要這樣做？

筆者有意設(shè)計兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生在解題后反思解題思路.學(xué)生無法直接得到此多元二次方程中未知元的值，卻能通過它們的關(guān)系間接求值.從觀察結(jié)構(gòu)到應(yīng)用配方法對方程進(jìn)行整合，最后完成求解的整個過程是學(xué)生運算能力的一個進(jìn)階過程.從一組配方到多組配方遞進(jìn)，前后類比，從而促進(jìn)學(xué)生運算思維能力再一次飛躍.

問題反思什么情況下，可能需要應(yīng)用平方的非負(fù)性？

歸納總結(jié)①解多元二次方程;②問題涉及二次式（二次函數(shù)）求最值、討論正負(fù).

不同梯度、不同類型、不同背景的練習(xí)從易到難，學(xué)生經(jīng)歷運算技能的第二階段：聯(lián)系階段，即將操作技能進(jìn)行合成，形成步驟，并將步驟程序化.

1.3 歸納總結(jié)，提升方法

問題（1）在什么問題情境中可能用配方法？

（2）配方法在解決問題中通常有什么作用？

（3）配方過程要注意哪些技巧？

歸納（1）①解二次方程或高次方程;②二次式（二次函數(shù)）討論取值范圍（求最值問題、討論正負(fù)問題）;③含有二次式的代數(shù)式比較大小.

（2）配方法的主要作用：①實現(xiàn)降次，化未知為已知;②配方后，利用完全平方式的非負(fù)性，挖掘代數(shù)式中隱含條件;③改變代數(shù)式的結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)式子變形;④巧用數(shù)據(jù)，化繁為筒，簡便運算，事半功倍.

（3）配方過程的技巧：①靈活處理二次項系數(shù)，簡化配方過程;②恰當(dāng)“配湊”，善于添項、拆項是靈活配方的基礎(chǔ).

從“什么時候用”、“有什么用”、“怎么有效用”三方面進(jìn)行反思總結(jié)，學(xué)生經(jīng)歷運算技能的第三階段：自動化階段，即逐步實現(xiàn)技能的精致與協(xié)調(diào)，形成“技能組塊”，操作起來熟練且步驟簡縮.

2 教學(xué)反思

2.1 重視雙基，鞏固運算技能

單一技能的掌握是技能疊加的“地基”，對算理的正確理解與應(yīng)用是發(fā)展能力的前提.教學(xué)中，對每個運算模塊中的基本題型的梳理與訓(xùn)練是必不可少的，在進(jìn)行基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練過程中，教師要做到題目精選、精練，心中主軸清晰，一切以學(xué)生內(nèi)化算理為重，幫助學(xué)生形成程序化的運算過程，做到心中有“章法”，解題有“程序”，從而達(dá)到鞏固運算技能的功效.

2.2 關(guān)注聯(lián)系，發(fā)展運算技能

在學(xué)生充分理解并能準(zhǔn)確應(yīng)用算理的基礎(chǔ)上，錯綜復(fù)雜的題目經(jīng)常使學(xué)生感到迷惑.教學(xué)中，關(guān)注聯(lián)系能有效幫助學(xué)生挖掘知識的本質(zhì).教師在啟發(fā)學(xué)生歸納的過程中，要關(guān)注多重聯(lián)系、多向聯(lián)系，包括算理的作用、試用范圍，試題中可能出現(xiàn)的背景、設(shè)問等.為了讓學(xué)生能有直觀的感受，教師可以選擇以題帶動知識的歸納，幫助學(xué)生將零散的知識進(jìn)行聯(lián)系，從繁雜的題目中抽離出來，抓住知識的本質(zhì)，做到有序、有向地思考問題.從“怎么用”到“什么時候用”過渡，從而發(fā)展學(xué)生的運算技能.

2.3 善于反思，精致運算技能

每一次的反思，都是一個知識升華的過程.引導(dǎo)學(xué)生不斷反思、總結(jié)，是學(xué)生從技能向能力發(fā)展的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié).學(xué)生的反思往往是豐富而又充滿創(chuàng)造力的，教師的補(bǔ)充也是必不可少的，集師生的共同智慧，學(xué)生對算理的理解能達(dá)到一個更為深刻的層次，從“會算”最終邁向“精算”，精致運算技能.

3 結(jié)束語

教學(xué)路漫漫，運算能力作為一項基本能力，與學(xué)生的整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯緊密結(jié)合.筆者力求通過這樣一節(jié)復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生的運算能力可以得到發(fā)展，同時，也能以此為例，讓學(xué)生能在對其他運算模塊的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)中，能有所借鑒.