淺談教學(xué)環(huán)境之課堂座位編排方式

孫文博

摘 要：教學(xué)活動是一種特殊的認(rèn)識活動，在教學(xué)活動中，影響教師教和學(xué)生學(xué)的一切內(nèi)外條件共同構(gòu)成一定的教學(xué)環(huán)境，這種教學(xué)環(huán)境對教學(xué)活動又有著重要的影響。本文主要從課堂座位的編排方式、課堂座位對學(xué)生的影響、座位編排的原則及如何合理編排課堂座位四個方面來探討教學(xué)環(huán)境因素中的課堂座位編排方式對教學(xué)活動產(chǎn)生的影響，旨在提高對課堂座位問題的關(guān)注與思考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)環(huán)境；課堂座位；編排方式

教學(xué)環(huán)境作為一種特殊的人類生存環(huán)境，特別是作為按照發(fā)展人的身心這種特殊需要而組織起來的專門育人環(huán)境，在年輕一代的成長發(fā)展過程中發(fā)揮著其他任何環(huán)境不可替代的重要作用。教學(xué)環(huán)境也是課堂教學(xué)賴以進(jìn)行的基本條件之一，教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成要素直接作用于教學(xué)活動并對教學(xué)活動效果發(fā)生重大影響，如：空氣、溫度、光線、聲音、顏色、氣味；各種教學(xué)設(shè)施；社會信息；座位編排方式；班級規(guī)模；人際關(guān)系；校風(fēng)班風(fēng)；課堂教學(xué)氣氛及其他因素都對教學(xué)活動的效果有著顯著的影響。[1]本文就課堂座位的編排方式這一因素作以詳述。

一、課堂座位的編排方式

學(xué)校是培育人的場所，學(xué)校中的一切設(shè)施都是重要的教育資源，都具有一定的教育影響。教室是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)、活動、休息的基本場所，學(xué)生成長的大部分時間是在學(xué)校的教室中度過的，而教學(xué)這種最主要的活動就是在課堂發(fā)生的。就目前對這方面的研究來看，中小學(xué)一般的課堂座位的編排方式主要 有以下幾種：

（一）秧田式

秧田式是一種最傳統(tǒng)、最普通、最常見的座位編排方式，自夸美紐斯提出“班級授課制”開始，秧田式在中小學(xué)成為了主導(dǎo)的座位編排方式，這種編排方式適合大班教學(xué)。在這種編排方式下，教室中學(xué)生的課桌整齊劃一，所有的學(xué)生都面向教師，教師比較容易控制學(xué)生和課堂紀(jì)律；課堂教學(xué)效果相對于其他座位排列方法比較理想；學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也較其他編排更好。但這種編排方式存在著明顯的不足，即它不僅從空間上限制了學(xué)生的相互交往，使學(xué)生在課堂上的討論相對減少；而且突出了教師在班級空間的居高臨下的地位，很少發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，不利于和諧平等的師生關(guān)系的建立，不利于學(xué)生的個性化和社會化發(fā)展。

（二）圓形式

圓形式即把全班同學(xué)圍坐成一個大圓形進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，中間空出來的空間則可以用來開展班會、游戲等活動。圓形排列把全班同學(xué)最大可能地聚集在一起，大家相互之間都可以看到，有利于學(xué)生之間、師生之間的言語和非言語交流的進(jìn)行，從而增進(jìn)同學(xué)間交往、活躍課堂氣氛；并為師生之間的各種活動提供了一個較大的公共空間，有利于最大限度地促成班級中的各種交往活動。[2]而且，從空間特性上看，它消除了座位的主次之分，對師生之間平等融洽的人際關(guān)系的形成會起到積極的推動作用。但在圓形式下，同學(xué)只能方便地與坐得離自己比較近的同學(xué)交流，隔得較遠(yuǎn)的同學(xué)則不方便交流，因此，它縮小了同學(xué)間的交往面。

（三）小組式

小組式排列法是將課桌椅分成若干組，每組由四一六張桌椅構(gòu)成。小組式排列法在美國、加拿大等國的中小學(xué)中非常流行，小學(xué)、初中的課堂座位編排多采用這種模式。這種排列法比較適合于討論、作業(yè)課。小組式排列滿足了新課改對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面的要求，拉近了同學(xué)間的距離，它能最大限度地促進(jìn)學(xué)生之間的相互交往和相互影響加強(qiáng)學(xué)生之間的關(guān)系，促進(jìn)小組活動，還可以培養(yǎng)大家的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。但是，小組式排列也有它的局限性，即它比較適合“小班教學(xué)”，只有當(dāng)學(xué)生的人數(shù)限定在一定范圍內(nèi)時（如25-40人），才有足夠的教室空間來進(jìn)行這種排列。[3]

（四）會議式

會議式排列法類似于一般會議室的布置，它是將課桌椅面對面的擺成兩列，學(xué)生分坐兩邊進(jìn)行交流活動。在人數(shù)較多的班級，也可將課桌椅擺成四列。這種排列法的優(yōu)點(diǎn)與圓形排列法相似，即特別適合于課堂討論，有利于課堂的社會交往活動，有利于增進(jìn)學(xué)生間的相互影響。[4]

（五）U型式（馬蹄式）

U形式也稱馬蹄型，是將教室里的課桌椅編排成U形，教師一般處在U形的開口處。U形式既有利于教師掌控整個課堂教學(xué)，有助于問題討論、實(shí)驗(yàn)演示、即興表演等教育教學(xué)活動；還可以讓教師方便地在每個同學(xué)身邊走動，觀察他們的學(xué)習(xí)情況，并在必要時給予幫助，充分增進(jìn)師生之間的交流，從而有利于師生關(guān)系的發(fā)展。但是U形式的不足之處在于它和小組式一樣，比較適合“小班教學(xué)”，如果“大班教學(xué)”也要采用這種排列方式，那只得用兩個、甚至三個“U形”嵌套在一起，這大大降低了課堂教學(xué)效果。

二、課堂座位對學(xué)生的影響

（一）課堂座位對學(xué)生注意能力的影響

通過實(shí)驗(yàn)可發(fā)現(xiàn)，教室兩側(cè)的學(xué)生要看清楚目標(biāo)字很困難，正確回答僅占40%。該結(jié)果表明，教室兩側(cè)學(xué)生在課堂上的視覺搜索很困難，即視覺注意將受到嚴(yán)重的影響，同時也說明黑板上兩側(cè)的字相對于對側(cè)學(xué)生來說視角太小。在課堂上，學(xué)生不但要注意教師給予的視覺信息，而且還要注意聽覺信息。因此，學(xué)生在課堂上的聽覺注意也可能受到影響。[5]對于教室兩側(cè)的學(xué)生而言，對側(cè)黑板上的字和圖形等相對比較模糊，所以他們在課堂上搜索對側(cè)的字和圖形等一定非常困難，這種很困難的視覺搜索將影響學(xué)生的思維判斷能力，從而使學(xué)生在課堂上對于教師所講內(nèi)容的理解力就會減弱，當(dāng)學(xué)生花一定時間去理解先前的內(nèi)容時，就沒有過多的注意去關(guān)注教師新授的內(nèi)容，久而久之，這種注意能力的降低就會影響到學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果。因此說，課堂座位會對學(xué)生的注意能力產(chǎn)生影響。

（二）課堂座位對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的影響

學(xué)習(xí)動機(jī)是指引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動，維持學(xué)習(xí)活動，并使該學(xué)習(xí)活動趨向教師所設(shè)定目標(biāo)的內(nèi)在心理歷程。正如上所述，處于教室兩側(cè)的學(xué)生對于其對側(cè)黑板上教師書寫內(nèi)容識別起來很困難，他們可能花費(fèi)比別人多很多的時間去分析課程內(nèi)容，時間久了，學(xué)生就有可能滋生厭煩的情緒，從而影響到學(xué)習(xí)動機(jī)。

（三）課堂座位對學(xué)生心理健康的影響

講臺是課堂的壓力源，按離講臺的遠(yuǎn)近可以把教室分為高壓區(qū)、中壓區(qū)、低壓區(qū)。處在高壓區(qū)的學(xué)生教師能夠有效地監(jiān)控，他們能較好地約束自己、認(rèn)真聽講、積極反應(yīng)、受益較多；處在低壓區(qū)的學(xué)生由于教師監(jiān)控不力，容易分心，對課堂教學(xué)采取退縮、旁觀和冷漠的態(tài)度，容易出現(xiàn)不良行為。長期處于低壓區(qū)的學(xué)生在教師的“忽視”中，不滿情緒難免會悄悄滋長，漸漸失去對學(xué)習(xí)的興趣，不再關(guān)注教師課堂活動了，自身的課堂參與意識在無形中慢慢地減弱，很難主動融入課堂教學(xué)中，更為嚴(yán)重的會發(fā)展到擾亂課堂，滋生出對集體的冷漠、失望甚至敵視，因此，合適的課堂座位對學(xué)生的心理健康也有著重要的影響。

（四）課堂座位對學(xué)生交往的影響

在我國，課堂座位排列的基本方式都是秧田式，而在秧田式這種模式下，座位的固定蘊(yùn)涵著學(xué)生身體位置的固定，而學(xué)生身體位置的固定必然會造成遠(yuǎn)距離學(xué)生之間的交往不便。教師為了便于課堂控制，極少讓學(xué)生走動和大聲講話，自然就限制了學(xué)生的課堂交往范圍。因此，學(xué)生與學(xué)生的交往范圍極其狹窄，僅局限于前后左右?guī)讉€鄰桌。一旦鄰桌幾個同學(xué)缺乏交流的基礎(chǔ)，就連這種范圍極窄的交往也難以保證，至使學(xué)生個體與群體的交往以及學(xué)生群體之間的交往只能流于表面，從而影響到學(xué)生的正常交往。

三、課堂座位編排的原則

教師特別是班主任是教室座位這一教育資源的主要支配者，應(yīng)該在座位安排上有自己的主見和認(rèn)識，教師只有在充分認(rèn)識和了解座位的教育影響作用的基礎(chǔ)上，做到靈活、合理、有效地利用這一教育資源，才能真正發(fā)揮教室座位為素質(zhì)教育服務(wù)、為促進(jìn)每一個學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)的功能。[6]因此，教師在進(jìn)行課堂座位編排時，應(yīng)該遵循以下幾個原則：

（一）全體化原則

全體化原則是教師安排座位的一個總原則。全體化原則就是要求教師在編排學(xué)生座位時面向全體，尊重和愛護(hù)每一個學(xué)生，充分考慮每個學(xué)生的高矮、視力等實(shí)際情況，科學(xué)地安排好每一個學(xué)生的座位，力爭使每一個學(xué)生都能夠集中精力學(xué)習(xí)。

（二）個性化原則

個性化原則要求教師對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思想品德、智力水平、興趣愛好、性格特點(diǎn)、行為習(xí)慣、家庭情況等進(jìn)行全面了解，通過對學(xué)生座位的編排使班級成為一個能使每個學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮的場所。

（三）社會化原則

社會化原則即在對學(xué)生的座位編排時教師要尤其要注意創(chuàng)設(shè)各種條件，促進(jìn)生生之間、師生之間的人際交流，使班級成為與社會相通的學(xué)校圍墻內(nèi)的“小社會”，以培養(yǎng)學(xué)生的社會性，促進(jìn)學(xué)生的個體社會化。

（四）互補(bǔ)化原則

所謂互補(bǔ)化原則就是要打破傳統(tǒng)的座位格局，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，為學(xué)生提供一個能夠充分地發(fā)展自我的環(huán)境。主要包括以下幾個方面：1、品行互補(bǔ)。不同性格、氣質(zhì)、品德的學(xué)生應(yīng)該讓他們坐在一起，如獨(dú)立性較強(qiáng)的學(xué)生與依賴性較強(qiáng)的學(xué)生，脾氣急躁的學(xué)生與穩(wěn)重有耐心的學(xué)生等，這種互補(bǔ)效果勝過教師的直接教育，并且最大限度地減少了性格沖突，有利于營造寬松和諧的人際關(guān)系。2、性別互補(bǔ)。性別因素也同樣具有很大的互補(bǔ)和誘導(dǎo)作用，如女生的含蓄和善于觀察與男生的粗獷和喜歡表現(xiàn)，女生的形象思維、注重感情與男生的抽象思維、注重理性，女生的認(rèn)真細(xì)致與男生的堅(jiān)毅敏捷等，均可優(yōu)勢互補(bǔ)。3、智能互補(bǔ)。要盡量讓知識和能力不同者編排在一起，實(shí)行智能互補(bǔ)，達(dá)到優(yōu)化組合、共同進(jìn)步的目的。4、環(huán)境互補(bǔ)。不同環(huán)境培養(yǎng)出來的學(xué)生會有不同的個性。如城鎮(zhèn)與農(nóng)村，生活富裕家庭與生活貧困家庭，幸福家庭與不幸家庭之間的差異會給學(xué)生造成一定的影響。因此，在編排座位時，也要能有所顧及，使學(xué)生都能健康、和諧地發(fā)展。[7]

（五）公平化原則

公平化原則應(yīng)該是貫穿在教師編排座位的始終，公平即要求教師在編排座位時不以個人喜好、對學(xué)生的偏愛、學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)情況等來編排座位。座位的安排可以征求學(xué)生的意見，以學(xué)生自愿為主。公平化原則要求教師不濫用職權(quán)，不臣服強(qiáng)權(quán)，不徇私情，是保證教育民主化的重要規(guī)范。[8]同時，它也是前四條原則得以實(shí)現(xiàn)的保障。

四、如何合理編排課堂座位

教師在合理編排課堂座位時除了參考上述原則還需注意以下幾點(diǎn)：

（一）合理分組，整體流動

編排座位應(yīng)增加學(xué)生參與的機(jī)會，鼓勵學(xué)生互助合作。蘇霍姆林斯基說過“：在座位編排時，班主任有意將學(xué)生崇拜的對象或?qū)W習(xí)的榜樣或追趕的目標(biāo)，放在其眼前或身旁，學(xué)生時時受到激勵、處處受到督促，這樣就能潛移默化地發(fā)揮學(xué)生自我教育、自我管理的作用。”因此，可將全班劃分為若干個由4-6名異質(zhì)學(xué)生，即性別、學(xué)習(xí)成績、個性等不同的學(xué)生組成的小組，將學(xué)生干部均勻地分配到各小組，同時保證小組成員的相對穩(wěn)定。學(xué)生座位編好后，除了特殊情況下的個別調(diào)整外，還要定期進(jìn)行整體流動，以全面調(diào)整學(xué)生的視聽方位，擴(kuò)大學(xué)生的交往面。[9]一般可采取：1、橫向移動法。讓同桌學(xué)生的座位作左、中、右水平移動。2、縱向移動法。在前后排的學(xué)生身高差異差別不大的情況下，可讓同桌學(xué)生的座位作前后垂直移動。3、同桌互換法。定期讓同桌的學(xué)生互換座位。

（二）跟蹤反饋，適時調(diào)整

隨著班級教學(xué)情況和學(xué)生自身情況（身體方面或心理方面）的發(fā)展變化，必須適時進(jìn)行座位變化。班主任要加強(qiáng)與學(xué)生和任課教師的溝通與交流，并細(xì)心觀察學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)問題，通過學(xué)生評價、教師評價和班主任的自我反思準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想動態(tài)，用與時俱進(jìn)、發(fā)展的眼光看待學(xué)生，在充分聽取學(xué)生呼聲、尊重學(xué)生意見和征求任課教師的建議的前提下，對學(xué)生座位不合理或不完善的地方及時調(diào)整，以適應(yīng)班級教學(xué)情況的變化和發(fā)展了的學(xué)生“需要”。[10]一般情況下，每半個學(xué)期或一個學(xué)期就要對學(xué)生座位進(jìn)行一次全面調(diào)整。

除此之外，為了確保教學(xué)活動的順利進(jìn)行、營造信息交流的教學(xué)空間，我們可以變革傳統(tǒng)的“秧田式”排列方式，綜合使用多種排列方式來達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。合理地編排學(xué)生的課堂座位，不僅是對學(xué)生受教育權(quán)利的尊重，更是為了促進(jìn)班級管理效率的最大化，實(shí)現(xiàn)教育功能發(fā)揮的最佳化，最終能使育人目的真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秉德，李定仁.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2001-09.

[2][3]汪斯斯.新課程改革背景下教室座位排列方式的探析[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2007-07.

[4]田慧生.淺談?wù)n堂座位的編排設(shè)計(jì)及其教育學(xué)意義[J].上海教育科研，1995-06.

[5]馬艷云.座位對學(xué)生課堂注意之影響[J].教學(xué)與管理，2006-10.

[6]范遠(yuǎn)波.教室座位的教育作用[J].教學(xué)與管理，2006-08.

[7]黃文彬，許召強(qiáng)，丁光雄.對中小學(xué)座位編排的若干思考[J].教育改革，2002-06.

[8]徐敏娟.從教室座位安排看教育過程平等[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2007-10.

[9]蔣波.教師編排學(xué)生座位的失當(dāng)與適當(dāng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2002-04.

[10]孔德利.班級學(xué)生座位人本編排的實(shí)踐與思考[J].上海教育科研，2006-05.