小學英語課外閱讀的常見誤區(qū)及改善對策研究

吳蘇娟

摘 要：隨著經(jīng)濟全球化的到來，英語越來越成為每個學校舉足輕重的學科。但是就目前而言，絕大部分的小學都沒有能夠給夠小學英語課外閱讀足夠的重視，導致在實際的英語課外閱讀教學中形同虛設，部分英語教師并沒有在課堂上進行過課外閱讀的輔導，所以也不會注重加強學生英語課外閱讀能力的練習，因此，英語課外閱讀出現(xiàn)教學效果不佳的情況也是常有的事情。筆者圍繞小學英語課外閱讀的常見誤區(qū)及改善對策進行分析和研究，希望能夠優(yōu)化小學英語課外閱讀教學，提高小學生英語課外閱讀能力，進而提高小學生的英語綜合能力，僅供參考。

關鍵詞：小學英語；課外閱讀；常見誤區(qū)；改善對策；研究

小學英語的課外閱讀能力是小學生能否真正理解英文的能力，如果想真正的快速地提高小學生理解英文的能力，就需要讓小學生進行大量的英語課外閱讀，在積累一定的閱讀量的基礎上，閱讀的速度會得到顯著的提升，閱讀理解的能力也會得到相應地提高，最終達到英語水平的提高。所以，英語課外閱讀不僅是小學英語教學中的重點內(nèi)容，同時也是提高小學生英語水平的一個重要途徑。因此，教師們應該從根本上認識到小學英語課外閱讀的重要性，并根據(jù)小學生的認知水平和思維方式去進行有針對性的英語課外閱讀教學，提出小學英語課外閱讀中的常見誤區(qū)，并找出解決方法幫助學生更好的掌握英語閱讀能力。

一、小學英語課外閱讀的常見誤區(qū)

（一）缺乏優(yōu)秀的英語課外閱讀材料

提高學生的閱讀能力，僅僅通過教科書的課文教學是遠遠不夠的，所以需要大量優(yōu)秀的英語課外閱讀材料。優(yōu)秀的課外閱讀書籍是提高學生閱讀興趣的基礎，同時也是學生獲取知識的重要途徑。小學生正處于英語學習的初級階段，詞匯量的積累嚴重不足，不適用于小學生流暢閱讀，導致小學生對于課外閱讀難易程度選擇的困擾。適應小學生閱讀的課外閱讀材料篇目少篇幅短，不能保證足夠的閱讀訓練。再加上小學的英語課外讀物資源有限，小學生又沒有能力購買大量自己所喜愛的英語課外讀物，這也在一定的程度上打擊了學生對英語課外閱讀的積極性，使得學生獲取知識的途徑減少。在小學英語課外閱讀教學中，如果教師不能充分的認識到小學英語課外閱讀的重要性，會非常容易引起學生對學習的學生消極態(tài)度從而降低小學生對課外閱讀的興趣。在家庭方面，絕大部分的家長都不能根據(jù)孩子的認知能力來選擇合適的課外閱讀資料，部分家長甚至將學生閱讀課外材料的情況視為一種不良行為，這也是導致學習英語課外閱讀興趣降低的重要原因。

（二）教師的忽視使得小學生缺乏英語課外閱讀的指導

在小學英語課外閱讀中，最為常見的誤區(qū)就是英語教育不能充分的指導小學生進行英語課外閱讀。小學階段的英語學習是學生剛剛開始正式接觸英語教育的初始階段，他們對英語知識的了解和掌握都非常有限的，為此，小學英語教師除了要完成課本中的知識傳授外，還應該鼓勵學生參與更多的英語課外閱讀，豐富學生自身的知識內(nèi)涵。教師作為英語課外閱讀中的重要輔導，必須清楚的認識到英語課外閱讀的重要性，充分的發(fā)揮出自己的引導作用，為提高學生對英語閱讀的興趣做出更大的努力。但在實際的小學英語教育中，許多教師嚴重缺乏英語課外閱讀的認知，對待英語課外閱讀的教學非常消極，這也會嚴重影響到學生的學習態(tài)度。不僅如此，一些熱愛課外閱讀的學生，由于沒有能夠得到教師的正確引導，導致閱讀效率和閱讀質(zhì)量都難以提高。

二、小學英語課外閱讀的改善對策

（一）合理的選擇小學生英語課外閱讀材料

針對小學生認知水平有限，教師也應當加強引導小學生進行詞匯上的積累，從而達到小學生閱讀能力的提升。為了能夠更好的改善目前小學生英語課外閱讀情況，提高學生課外閱讀的興趣，教師應當引導學生進行及優(yōu)秀的英語課外閱讀材料的選擇，教師們不僅要為學生選擇合適的英語課外閱讀材料，還應該積極引導學生進行材料的閱讀，讓學生逐漸養(yǎng)成自我閱讀的習慣。在學生進行材料收集時，教師也應該為學生選擇一些難度適中、實際性強、生動有趣的課外資料來讓學生進行自行閱讀，材料的選擇應該將生詞量控制在5%以內(nèi)，以免打擊學生的閱讀興趣。不僅如此，為了確保材料選擇的科學性，教師應該對學生的實際閱讀能力、知識掌握程度進行詳細的調(diào)查和分析，在充分的了解什么樣的材料適合學生后，在引導學生進行閱讀，在幫助學生提升閱讀能力的同時也讓學生認識到更多的新詞匯。學校也要為了鼓勵小學生進行英語課外閱讀，在校園圖書館內(nèi)大量投入英語課外閱讀書籍。教師也應當引導家長對英語課外閱讀進行重視，將英語課外閱讀視為一種積極的學習英語的方式，老師與家長的合作，也是可以培養(yǎng)小學生閱讀習慣的良好養(yǎng)成，有利于小學英語課外閱讀教學質(zhì)量的提升，容易讓學生形成較強的英語綜合能力。除此之外，教師還可以選擇或編制一些有趣的英語小故事來讓學生進行閱讀，用英語故事來吸引學生，并讓學生逐漸的養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。

（二）科學的指導的小學生完成英語課外閱讀，提升小學生閱讀能力

英語教學主要就是英語中最基礎的字母發(fā)音以及詞匯的學習，由于小學生整體身心發(fā)育還未成熟，對學習缺乏主動性和積極性，因此小學英語教師，務必要加強小學生英語課外閱讀的科學指導。在小學英語教學中，充分的發(fā)揮出教師的引導作用是提高學生英語水平的重要手段。這要求教師在進行英語知識傳授的同時，還應該積極調(diào)動課堂氣氛，把學生的注意力吸引到課堂上來，讓學生可以在開心、快樂的氣氛小學習。課堂上英語知識的學習是有限的，所以，教師應該注重學生課后自我閱讀能力的培養(yǎng)，讓學生可以在英語課外閱讀中掌握更多的英語詞匯，同時也要引導學生進行詞匯積累，從而有效的提升學生的英語水平，使得小學生進行課外閱讀實踐能力的增強。更重要的是，教師在英語課外閱讀的教學中要充分引導小學生獨立思考，發(fā)揮學生自主性，并積極發(fā)揮個人指導與激勵作用。

（三）研究英語課外閱讀課題，精心進行教學設計，引導小學生發(fā)掘問題

英語課外閱讀研究是極為廣泛的，然而小學英語教學有其自身的范疇，研究性學習也并非面面俱到，教師要仔細探索研究英語課外閱讀課題，精心進行教學設計，并鼓勵學生積極思考，不斷深入發(fā)掘問題的本質(zhì)，不斷完成發(fā)現(xiàn)問題——解決問題的循環(huán)，形成自己對英語閱讀文章的理解。在此過程中，教師也應指導學生合理選擇文章主題，并指導學生照著簡單的閱讀文章進行仿寫，進而提高小學生英語的寫作能力。在此基礎上將閱讀學習巧妙、自然地引向深入層面，充分激發(fā)學生創(chuàng)新意識與思維潛能，不斷拓展其知識視野，使之在今后的英語閱讀學習過程中實現(xiàn)能力與英語知識的結合與滲透，二者相互促進，共同提升。

（四）培養(yǎng)學生收集和處理信息的學習能力

課外閱讀的研究性學習實質(zhì)上也是一種綜合實踐活動，教師要指導學生學會收集、整理、加工、研究文獻資料，并在此基礎上學會合理運用這些文獻資料，這對于學生而言具有重要意義。在研究性學習活動中資料搜集工作，是幫助學生熟悉研究現(xiàn)狀的必要行為，同時也為學生的整個研究過程提供相應的信息支持。應注意的是，信息的收集與處理應做到以價值追求為基本導向，教師應重視學生個人能力的發(fā)展，著重強調(diào)收集并處理信息是服務于現(xiàn)實生活的，也是我們心靈的、最自然的一種需求，這是體現(xiàn)信息價值的根本所在。

（五）從家長角度出發(fā)，營造良好的英語課外閱讀環(huán)境

教師不僅要對小學生的課外閱讀予以重視，應該將小學英語課外閱讀作為重點關注內(nèi)容。在學校教師不僅要發(fā)揮科學指導的作用，還應讓家長在家中積極的陪同，孩子進行英語方面的課外閱讀，為孩子創(chuàng)造一個良好的英語閱讀環(huán)境。教師可以開展家庭課外閱讀分享活動，讓家長參與其中，讓學生根據(jù)自身理解來進行講述所閱讀的課外閱讀讀物。這種方法不但能激發(fā)學生的積極性和學習興趣，還有利于提高學生的英語成績。

三、結語

專題類研究性學習是現(xiàn)階段國內(nèi)逐步推廣的新型教學模式，對傳統(tǒng)應試教育體制有全面、徹底的改觀，值得我們加以研究和使用。

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