職業(yè)導(dǎo)向下的高職非英語專業(yè)學(xué)生英語應(yīng)用能力測評改革建議

張琳 沈向光

摘 要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，高職學(xué)生的英語應(yīng)用能力尤為重要?，F(xiàn)在，英語在我國高職教育中普遍作為一科公共基礎(chǔ)課程，存在教學(xué)內(nèi)容重知識輕能力、教學(xué)方法單一老套、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)試化等弊端，尤其是考核測評方式過于單一，只強(qiáng)調(diào)結(jié)果性評價(jià)，一張卷子來判定學(xué)生的英語水平。這就導(dǎo)致了大多數(shù)高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不扎實(shí)，側(cè)重讀寫能力，忽視了英語的聽說能力，過于追求卷面的高分?jǐn)?shù)而不是交際能力，努力錯了方向，使英語的學(xué)習(xí)南轅北轍。而事實(shí)上，在未來的就業(yè)崗位中，學(xué)生的英語的應(yīng)用能力才是最重要的。語言的能力并非是一張卷子所能體現(xiàn)的。而測評方式直接引導(dǎo)著教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，改變測評方式意味著整個教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)的改變。因此，高職學(xué)生英語應(yīng)用能力測評改革迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；英語應(yīng)用能力；測評方法

作為全球通用語言，英語在全球經(jīng)濟(jì)一體化的時代體現(xiàn)出越來越重要的作用，因?yàn)樯鐣邆湓鷮?shí)的專業(yè)技能、良好的英語基礎(chǔ)和較高水平的英語應(yīng)用能力的綜合性人才的需求日益迫切?！案呗氂⒄Z課程不僅要幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力?！泵鞔_的指出，高職英語教學(xué)的目標(biāo)是為了培養(yǎng)出適應(yīng)社會職業(yè)發(fā)展需求的具有高水平英語應(yīng)用能力的人才。

一、高職英語教學(xué)和英語能力測評現(xiàn)狀

現(xiàn)在，很多高職學(xué)校大力發(fā)展專業(yè)建設(shè)和專業(yè)群整合等相關(guān)發(fā)展工作，而忽視了公共英語教學(xué)的重要性，也忽視了學(xué)生較好的英語交際能力將會給就業(yè)帶來的巨大優(yōu)勢。很多學(xué)校的英語教學(xué)只是為了讓學(xué)生順利考級，例如大學(xué)生英語A、B級，四、六級等等，以為拿證是最重要的，缺乏一定的實(shí)用性和職業(yè)性，對英語綜合能力的培養(yǎng)并沒有好的促進(jìn)作用。當(dāng)前高職英語教學(xué)在強(qiáng)調(diào)英語基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上加強(qiáng)了英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，主要是日常口語能力，但仍然沒有從社會職業(yè)的實(shí)際需求出發(fā)。以此英語教學(xué)為基礎(chǔ)的高職英語測評不能科學(xué)、全方位的檢測出學(xué)生在將來職業(yè)崗位中應(yīng)具備的英語能力。而且相對之前，現(xiàn)有的高職英語測評雖然已經(jīng)逐步開始意識到形成性評價(jià)，但卻沒能把其落在實(shí)處，且測評內(nèi)容與社會職業(yè)的實(shí)際需求不太符合。因此，現(xiàn)有的高職英語測評還不能很好地幫助高職英語教學(xué)質(zhì)量的提高，對實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)目標(biāo)也沒有促進(jìn)作用，還不能為社會培養(yǎng)滿足各個崗位所需的英語人才。

二、傳統(tǒng)英語能力測評系統(tǒng)存在的弊端

高職院校公共英語教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生的語言應(yīng)用能力作為首要培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的語言能力特長，尊重其個性發(fā)展。但是，高職院?，F(xiàn)有的傳統(tǒng)英語測評方法并不能全方位、客觀、科學(xué)的評定出學(xué)生的英語應(yīng)用能力，一卷定終身的考核方式還存在于大多數(shù)的高職院校之中。這樣的測評方式直接引導(dǎo)了英語教學(xué)朝著重知識輕技能的方向發(fā)展，這與社會的發(fā)展和崗位的人才需求是不相符的，這樣的測評系統(tǒng)存在許多弊端。

（一）重結(jié)果，輕過程

我國高職院校目前比較普遍的考核測評形式就是在學(xué)期末進(jìn)行期末考試，這種測評方式比較單調(diào)，對學(xué)生的能力水平考核片面。往往考試內(nèi)容都是書面作業(yè)內(nèi)容，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的課堂教學(xué)都局限于課本知識，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度和提升空間，也使教師的課堂教學(xué)乏味無趣、照本宣科，讓老師的教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都陷入了惡性循環(huán)之中。語言的習(xí)得需要一個過程，只能循序漸進(jìn)不能一蹴而就，能力也是在一點(diǎn)一滴的積累中慢慢提高的。因此，傳統(tǒng)測評方式是違背語言習(xí)得的一般規(guī)律的，是不科學(xué)的測評方式。

（二）形式單一，能力測評不全面

傳統(tǒng)單一的測評方式對學(xué)生的考核和測評是不全面的，并不能客觀的評價(jià)出學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，英語是一門學(xué)科，更是一門語言，語言的能力體現(xiàn)在運(yùn)用之中，而非試卷上。傳統(tǒng)的測評試卷也僅僅是考核英語聽、說、讀、寫、譯五大能力中的讀、寫和譯的能力，卻忽視了對語言最重要的兩個能力聽和說的測評。學(xué)生通過這樣的測評所得到的分?jǐn)?shù)并不能說明其英語的實(shí)際應(yīng)用能力。用人單位也并不能通過這樣的測評結(jié)果看到學(xué)生的真實(shí)水平，這樣的測評是不客觀、不科學(xué)、不全面的，對學(xué)生也是不負(fù)責(zé)任的。

（三）強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，缺乏專業(yè)性

傳統(tǒng)英語能力測評系統(tǒng)大多只局限于課本知識，基本只包含英語的基礎(chǔ)知識，幾乎沒有輔助到學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，高職學(xué)生不同于其他本科院校，高職院校需要培養(yǎng)的是符合社會發(fā)展需要的高技能應(yīng)用型人才，因此，高職院校的英語課也要具有專業(yè)輔助性，定點(diǎn)定向的培養(yǎng)，無論是教學(xué)還是考核測評，都要傾向于學(xué)生的所學(xué)專業(yè)，具有專業(yè)性。

三、職業(yè)導(dǎo)向下的高職英語應(yīng)用能力測評改革建議

高職院校如果想培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的具有英語應(yīng)用能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才，就必須對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和形式，以及不科學(xué)的考核測評系統(tǒng)進(jìn)行改革，力求向社會輸送具有綜合能力的新型實(shí)用型高技能勞動者。通過了解現(xiàn)階段高職英語測評系統(tǒng)的考核形式，也根據(jù)我國社會對人才需求的把握，提出了如下以職業(yè)為導(dǎo)向的高職英語應(yīng)用能力測評的改革建議。

（一）采取形成性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的測評方式

高職學(xué)生的特點(diǎn)是技能性強(qiáng)，所學(xué)知識都應(yīng)該以應(yīng)用性為主要出發(fā)點(diǎn)，高職英語的學(xué)習(xí)也不例外，要注重應(yīng)用能力，而不是筆試的分值，英語的應(yīng)用能力體現(xiàn)在生活場景和工作崗位的交際上。所以，我們應(yīng)該采取形成性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的測評方式來對學(xué)生的英語應(yīng)用能力進(jìn)行考核，而形成性評價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語循序漸進(jìn)的一個過程，體現(xiàn)在學(xué)生習(xí)得英語過程中課堂與課下表現(xiàn)的方方面面。加大形成性評價(jià)的測評比例將會直接改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化課堂表現(xiàn)，提高課下學(xué)習(xí)任務(wù)的完成率和完成質(zhì)量，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有助于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生盡早脫離被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，嘗到自主學(xué)習(xí)的甜頭，建立起終身學(xué)習(xí)的自律。

（二）豐富測評方式和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生英語應(yīng)用能力的發(fā)展

對學(xué)生的英語測評，應(yīng)該遵照教學(xué)大綱的要求以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，重點(diǎn)檢測語言基礎(chǔ)知識和實(shí)際應(yīng)用能力。測評的方式和測評內(nèi)容可以盡量的豐富一些，這樣可以更全面的反映出學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力。所以，在測評中可以加大對聽力和口語的檢測，把聽力和口語的測評按比例增加到總測評分值里，這樣，不僅可以促進(jìn)教師在平時上課中注重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，也能提高學(xué)生練習(xí)英語表達(dá)能力的興趣，形成習(xí)慣，再由被動轉(zhuǎn)向主動，體會到英語學(xué)習(xí)的真正樂趣。進(jìn)而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。具體的測評方式和測評內(nèi)容，以及測評形式都可以多樣化，例如：主題演講、情景對話、主題辯論、情景劇改編表演等，即能豐富課堂活動，又能提高英語應(yīng)用能力。英語教師在測評英語應(yīng)用能力時，要遵循由簡入手，循序漸進(jìn)的規(guī)律，讓學(xué)生跳一跳摘蘋果，設(shè)置比其水平略高一點(diǎn)的難度即可。

（三）根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，增設(shè)職業(yè)英語應(yīng)用能力的測評

高職學(xué)生的職業(yè)能力尤為重要，我們可以將公共英語教學(xué)略作職業(yè)化改進(jìn)，輔助其職業(yè)能力的發(fā)展。因此，在教學(xué)計(jì)劃中可以設(shè)置一定比例的課時或者在每單元的教學(xué)任務(wù)中，適當(dāng)增加相關(guān)主題場景的專業(yè)英語交際，令學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語知識。在所學(xué)的專業(yè)英語知識的基礎(chǔ)上，教師可以對學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域英語應(yīng)用能力進(jìn)行考核和測評。例如酒店管理專業(yè)的學(xué)生，就可以在學(xué)習(xí)課本基礎(chǔ)知識的同時，為其擴(kuò)充一些酒店用餐等方面的服務(wù)類行業(yè)交際用語，讓學(xué)生進(jìn)行交際場景演練，并講解中西方在酒店用餐方面的文化差異等；經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)生，可以對其擴(kuò)充經(jīng)濟(jì)類用語及詞匯，各種專業(yè)術(shù)語的中英文對照，經(jīng)濟(jì)類各種英文表格填寫等，以及銀行辦理各種業(yè)務(wù)的英文場景交際等。并將專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用測評成績按照一定比例中和到總測評成績里。

綜上所述，高職英語測評體系的改革，一方面可以探索一條適合高職學(xué)生能力發(fā)展的英語考核之路，另一方面也積極正面的引導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和自身發(fā)展方向。通過高職英語測評改革牽制英語教學(xué)的革新，對高職英語教學(xué)改革起到一個倒推的作用，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生三方的共同發(fā)展和進(jìn)步，為社會培育出更多的適合社會發(fā)展的高技能應(yīng)用型人才。

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