以教材為本的初中英語過程性寫作教學的行動研究

周金芬

【摘要】在初中英語寫作中，大部分學生只會使用簡單的、中文式的語句，而不會用教材中出現(xiàn)并熟背過的地道、優(yōu)美的詞句。針對該問題，筆者基于“過程性寫作”方法，憑借問卷調查、試題反饋等方式對初中英語寫作教學展開一場行動研究。

【關鍵詞】過程性寫作;寫作素材;教材文句;行動研究

【作者簡介】周金芬，北侖區(qū)白峰中學。

一、研究背景

通過這幾年中考卷書面表達的批改，筆者發(fā)現(xiàn)，盡管經過初中三年的學習積累，學生有了大量的詞匯、句式、文本等的輸入，很多詞句地道、生動，但是中考作文學生還是只會用最簡單的詞句。不少學生在背誦課文時滾瓜爛熟，寫作時拋之腦后。針對以上問題，筆者利用“過程性寫作”法，通過問卷調查、試題反饋等方式，以八年級下冊前四個單元學生的寫作實踐及評價為例展開行動研究，幫助學生巧用教材文句提高并完善寫作水平。

二、研究對象

接受該研究的學生來自本區(qū)民辦初中的兩個班級的學生，共88人。學生的英語程度不錯，在區(qū)內名列前茅，大部分學生在寫作中所犯的語言錯誤較少。

三、研究問題的分析及確認

筆者針對兩個班級的學生進行了有關英語寫作的問卷調查。調查顯示：39%的學生表示不喜歡寫英語作文。82%的學生一個月平均寫4篇以下作文，寫作動機主要是老師及家長要求而非個人興趣。在作文自我檢查方面，90%的學生表示會檢查自己的作文，檢查的重點是詞數、拼寫和語法。在教師作文批改方面，76%的學生表示教師只批改考試作文，作業(yè)中的作文很少批改。

從問卷調查得知，一方面學生對寫作不夠重視，常以翻譯的方法，以不犯語法錯誤，不遺漏知識點為目標展開寫作。另一方面，教師在寫作方面的指導訓練不夠，極少面批。在批改時教師常以批改語法錯誤為主。

四、制定行動計劃

針對以上問題，筆者利用“過程性寫作”的教學方法對學生的寫作進行指導?！斑^程性寫作”是由Graves（1978）提出的，他認為教師寫作教學的重點應該放在學生的寫作過程上。過程寫作法的寫作模式通常包括準備、初稿、反饋、修改和定稿五個步驟。針對該校學生語言基礎，筆者把此次行動研究分為以下三個階段。第一階段：積累素材。即積累教材優(yōu)秀詞句、造句仿句、記錄到素材本中。第二階段：撰寫初稿。引導學生完成基本寫作。

五、實施行動計劃

第一階段：積累素材。以八下第一、二單元的教材文句為例：

[教材文句一]： Thanks to Mr. Wang and the passengers， the doctors saved the man in time. （選自Unit1 Section A 3a）

學生仿句： Thanks to the math teacher， the whole class passed the exam.

[教材文句二]： On April 26， 2003， he found himself in a very dangerous situation when climbing in Utah. ?（選自Unit1 Section B 2b）

學生仿句： I found myself in another country when I got off the UFO.

[教材文句三]： I get such a strong feeling of satisfaction when I see the animals get better and the look of joy on their owners faces.（選自Unit2 Section A 3a）

學生仿句： I get such a strong feeling of satisfaction when I work out a problem.

[教材文句四]： Lucky makes a big difference to my life.

（選自Unit2 Section B 2b）

學生仿句： Good friends make a big difference to my life.

對此，每位學生備好寫作素材本，以四人小組合作的形式在上課時記錄重點句型，課后針對該重點句型仿句，為寫作提供文字素材。

第二階段：撰寫初稿。以八下第一、二單元的單元測試作文為例：

[作文題目]上周日，你和朋友去敬老院看望老人，請根據以下提示，以“A Visit to the Old Peoples Home”為題，向同學們描述這個經歷。80詞以上。

提示：1. 老人在敬老院孤獨，不開心。

你們?yōu)槔先藗儝叩?，講笑話;老人為你們講過去的故事。

你們今后的打算。

[學生習作]

經講解，學生對寫作方法有了全新的認識。從學生的修改作品中，筆者真切的感受到學生從心底里接受了這樣的寫作方法并從中獲益良多。相信他們將更積極的投入到這樣的寫作方法之中。

六、研究評價及反思

通過對“過程性寫作”教學方式的嘗試，筆者看到學生在寫作方面的巨大潛力。很多學生因此對寫作興趣大大提高，在挑選語句時反復斟酌，文本內容被最大限度的激發(fā)并輸出。因而，學生筆下的作品語言更加地道、內容更有深度。

參考文獻：

[1]常萬里.以寫作訓練培養(yǎng)學生英語寫作意識的行動研究[J].中小學外語教學（中學篇），2012（2）：13-18.