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      聚焦小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐

      2019-07-16 05:25:25鄺美娟
      青年與社會 2019年18期
      關(guān)鍵詞:課堂實(shí)踐核心素養(yǎng)小學(xué)語文

      鄺美娟

      摘 要:語文課堂是高效提升語文學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)語文素養(yǎng)的重要場所,提升核心素養(yǎng),首先要明確語文核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容。從小學(xué)語文的教學(xué)角度來說,需要重點(diǎn)培養(yǎng):語感、字詞句篇的積累、語文方法以及閱讀、寫作、口語交際等能力。若是再深入拓展,還應(yīng)該包括語文學(xué)習(xí)的情感,如文化品位。審美情趣、知識視野和道德修養(yǎng)等。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的質(zhì)量高低,更決定了他們的溝通和交流能力,更從一定意義上反映禮賢下士的自主學(xué)習(xí)能力,因此,語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的打造,更影響學(xué)生的全面和終身發(fā)展,必須在實(shí)踐教學(xué)中加以重視,體現(xiàn)在課程設(shè)計和實(shí)踐過程中。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;核心素養(yǎng);課堂實(shí)踐

      語文是傳統(tǒng)“三大主科”中的一門,也是其他學(xué)科的基礎(chǔ),其重要性不言而喻。小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中,語文教師應(yīng)重視課程教授方法,胃藥語文教材進(jìn)行,從多個方面培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng),在完善學(xué)生語文知識框架體系的基礎(chǔ)上,大力提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性,從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。因此,我從理解、運(yùn)用、思維、與審美四個方面對小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)踐進(jìn)行了一些探討。

      一、在課堂實(shí)踐中豐富理解

      聚焦小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的積累、理解、梳理和整合,以讀懂文本的主要內(nèi)容,了解文本表達(dá)上的特點(diǎn),使學(xué)生形成個性化的言語經(jīng)驗(yàn),形成初步的語感。下面以“人教版四年級下冊《桂林山水》教學(xué)片段1”為例進(jìn)行說明:

      (課件出示)

      讀書提示:快速通讀全文,畫出帶有“桂林山水”這一詞語的句子。讀一讀,你有什么發(fā)現(xiàn)?

      (學(xué)生自主閱讀,勾畫批注。教師巡視,了解學(xué)情。學(xué)生匯報畫出的句子后,課件出示)

      桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相連,像老人,像巨象,像駱駝,奇峰羅列,形態(tài)萬千;桂林的山真秀啊,像翠綠的屏障,像新生的竹筍,色彩明麗,倒映水中;桂林的山真險啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就會栽倒下來。

      (學(xué)生品讀句子,交流發(fā)現(xiàn))

      學(xué)生1:我發(fā)現(xiàn)了第一句寫出桂林的山真奇的特點(diǎn),把山比作老人、巨象、駱駝寫出了山的形狀千奇百怪。

      教師:你有一雙慧眼,能找出桂林山奇的特點(diǎn)。

      學(xué)生2(按捺不住,接著說):老師,我發(fā)現(xiàn)了第二句話寫的是桂林的山真秀的特點(diǎn),把山比作屏障寫出山的顏色秀麗多姿。

      生3第三句話寫出了桂林的山真險,通過危峰,寫出險、通過自己的感覺寫出險。這篇課文就是通過描寫桂林的山的奇、秀、險的特點(diǎn),表達(dá)作者對桂林山水的喜愛之情。

      教師(相機(jī)板書:真奇、真秀、真險):你善于歸納課文內(nèi)容,不僅概括全面,語言還簡潔。真了不起!

      上述案例以“海濱小城”一詞為線索,引發(fā)學(xué)生自主探究,將語言文字置于具體情境中理解,發(fā)現(xiàn)語言秘妙。一個詞,三句話,從內(nèi)容到情感,從結(jié)構(gòu)到寫法,多角度理解與品悟語言文字,實(shí)現(xiàn)了“一箭多雕”的功效。在教學(xué)中,我們往往能發(fā)現(xiàn),課文中有些詞句看似淺顯、平常,細(xì)品卻精妙傳神、耐人尋味。對于這樣的詞句的品析是培養(yǎng)語感的重點(diǎn)。要把語言的品析與情感體味聯(lián)系起來,使學(xué)生透過語言文字理解隱藏的含義、感受作者內(nèi)在的情感,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩、品味、挖掘,體會作者遣詞造句的獨(dú)特魅力。

      二、在課堂實(shí)踐中巧妙運(yùn)用

      語文核心素養(yǎng)之一是觀察能力,無論哪一篇文章,都是仔細(xì)觀察的結(jié)果。或是觀察生活,或是觀察自然,又或是觀察其他文章,都是用眼睛看,耳朵聽用心感受到的,在打造實(shí)踐課堂的過程中,要重視學(xué)生的參與程度,讓學(xué)生區(qū)動手,去獲得。下面以“統(tǒng)編版三年級上冊《美麗的小興安嶺》教學(xué)片段2”為例進(jìn)行說明:

      (學(xué)生通過美讀美誦,感悟小興安嶺一年四季美麗的景色特點(diǎn),領(lǐng)會文本對比襯托的表達(dá)方法和雙重否定句的表達(dá)效果后,教學(xué)如下)

      教師:多么美麗的小興安嶺呀,同學(xué)們拿出筆,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法,借助第二至五自然段的內(nèi)容,來學(xué)習(xí)小興安嶺的四季的景色。梳理思緒,盡情表達(dá)。

      課件出示:

      春天,小興安嶺的景色_______________。

      夏天,小興安嶺的景色_______________。

      秋天,小興安嶺的景色_______________。

      冬天, 小興安嶺的景色_______________。

      (學(xué)生練筆,教師巡視,提醒學(xué)生注意書寫姿勢)

      教師:已經(jīng)寫好的同學(xué)可以輕聲讀一讀。(部分學(xué)生輕聲讀起來)

      教師:都寫好了,誰來展示一下你的創(chuàng)作。

      學(xué)生1:春天,小興安嶺一片生機(jī)勃勃。寫樹木抽出新枝條,長出嫩綠的葉子。還寫小鹿欣賞自己的影子。

      教師:由衷贊美。

      學(xué)生2:夏天,小興安嶺一片花木繁茂。樹木長得蔥蔥蘢蘢,密密層層的枝葉

      把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的。擋住了人們的視線,遮得了藍(lán)藍(lán)的天空。寫出小興安嶺的美麗景色。草地上盛開著各種各樣的野花,紅的、白的、黃的、紫的,真像個美麗的大花壇。(運(yùn)用比喻的修辭手法,寫出草地的美麗。)

      學(xué)生3:我會仿寫比喻句:紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來了秋天的涼爽。

      教師:真心欽佩。誰愿意走上講臺展示你的作品?

      學(xué)生4::公園里的花真多啊,多得像是走進(jìn)花的海洋;公園里的花真香啊,香得像媽媽的頭發(fā);公園里的花真艷啊,艷得像我們綻開的笑臉。

      教師:書寫工整,得一顆星;行款整齊,得一顆星;表達(dá)富有詩意,再得一顆星!(學(xué)生自發(fā)鼓掌)

      學(xué)生4:大海的水真藍(lán)啊,藍(lán)得像天一樣;大海的水真洶啊,洶得像獅子發(fā)威;大海的水真寬啊,寬得像無邊無際的草原。

      教師:詩情畫意。他巧妙借用了第二自然段的語句,符合要求,得三顆星,書寫整齊,再加一顆星,你敢于展示自己,這份自信又為你贏得了一顆星!

      (教室里響起了熱烈的掌聲)

      上述案例是以文本內(nèi)容與形式高度融合的表達(dá)訓(xùn)練。學(xué)生在品讀文本語言、學(xué)習(xí)表達(dá)方法的基礎(chǔ)上,根據(jù)具體的語言情境和任務(wù)要求,在練筆表達(dá)中嘗試著運(yùn)用自己獲得的言語活動經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在展示練筆成果時,交流順暢,文從字順,教師即時了解并評價學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。學(xué)生在已經(jīng)積累的語言材料間建立起有機(jī)的聯(lián)系,將自己獲得的語言材料整合成為有結(jié)構(gòu)的系統(tǒng),在課堂實(shí)踐中建構(gòu)與運(yùn)用語言。

      三、在課堂實(shí)踐中點(diǎn)亮思維

      教學(xué)而言,課堂是立德樹人的主陣地。對寄語核心素養(yǎng)的愿望課堂來說,愿望課堂應(yīng)凸顯一個人為本的原則,注重學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。語文課堂應(yīng)立足于具有鮮明個性的人的全面發(fā)展與語文學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一,讓學(xué)生通過語文具教育形成積極的人生態(tài)度、健康的情感和健全的人格。讓學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存。讓多元文化、個性化解讀、獨(dú)特的體驗(yàn)、廣新思維,為語文教育插上了神飛揚(yáng)翅膀,這是必然要求語文課程要適應(yīng)時代要求,特別是在今天這個“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,要大膽地為學(xué)生量體裁衣地開發(fā)一些個性化的特色語文課程。下面以“統(tǒng)編版三年級下冊《小真的長頭發(fā)》”為例進(jìn)行說明:

      板書內(nèi)容:小真的長頭發(fā),長的__________。小真的長頭發(fā),長的_____________。小真的長頭發(fā),長的_____________。

      教師:現(xiàn)在,誰有本事將這三句話連起來說一段話??春诎?,不看書。

      (學(xué)生試說)

      教師:特別好。但是每一句里面都帶了“小真的長頭發(fā),長的”,其實(shí)第一句說完了,后面兩句可以不說,因?yàn)橹佬≌娴拈L頭發(fā),長的__________ 。自己練習(xí),把這三句連起來說一說,后面兩句不要出現(xiàn)“小真的長頭發(fā),長的”。

      (學(xué)生練說)

      教師:同學(xué)們,這篇課文寫了什么呢?就寫了三句話的內(nèi)容,這叫概括(教師板書:概括)。一起念。

      教師:概括時要注意兩點(diǎn),第一要注意一定的順序,這樣說話就有條理;第二,要抓住關(guān)鍵詞,這樣就能把握重點(diǎn)。明白了嗎?一要按順序,二要抓關(guān)鍵詞。這樣才能準(zhǔn)確地概括。讀完一篇文章要學(xué)用幾句話概括一下講了什么。

      上述案例教學(xué)片斷既是培養(yǎng)概括能力對發(fā)展學(xué)生的思維十分重要,又是只有通過長期訓(xùn)練,才能提高學(xué)生思維能力。教師基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生概括課文,是夠得著的思維活動,從而,教師指導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容,循序漸進(jìn),自然滲透。由一個短語帶出長句子,再將三個詞語說成三句話,最后按順序連起來說一段話。由此提煉出三年級的基本閱讀要求:“讀完一篇文章,要用幾句話概括其講了什么”,以培養(yǎng)學(xué)生的“聚焦思維”。聚焦語文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐導(dǎo)向心智的敞開和活躍,開放學(xué)生心靈,打開學(xué)生視界,解放學(xué)生思想,點(diǎn)亮學(xué)生思維。

      四、在課堂實(shí)踐中提升審美

      語文教科書蘊(yùn)含著各種美好的因子,內(nèi)容集社會美、自然美、人性美、情感美于一身。在課堂實(shí)踐中,我們要充分利用教科書資源,引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象,品味語言文字之美,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感,使其具有初步的審美能力。下面以“統(tǒng)編版三年級上冊《秋天的雨》教學(xué)片段”為例進(jìn)行說明:

      教師:請找出描寫“秋天的雨 ”的句子,用心體會。

      學(xué)生1(讀):這下我樂了,秋天的雨,是一把鑰匙。秋天的雨,有一盒五彩繽紛的顏料。 秋天的雨,藏著非常好聞的氣味。秋天的雨,吹起了金色的小喇叭,

      教師師:做著動作,聽著朗讀,想象一下,你仿佛看到什么?聽到什么?又感受到什么?

      生2:我仿佛看到秋天是一個碩果累累的季節(jié),我聽到動物們都在忙著準(zhǔn)備過冬的食物。

      學(xué)生3:我覺得有濃濃的香味撲鼻而來,我陶醉了。

      學(xué)生4:我好像聽到有小朋友在喊,“好香啊,快來快來聞一聞!”

      教師:此時此刻,惟有喊才能表達(dá)大家的心情。來,讓我們一起帶著理解再來讀讀這段話。

      案例中的學(xué)生通過想象入情入境,把抽象的語言文字還原成鮮活的景物、豐富的情感,學(xué)生由被動地接受情景的熏陶,轉(zhuǎn)為積極地營造情景,從而準(zhǔn)確、全面地感悟作者所表達(dá)的復(fù)雜的情感信息,在潛移默化中豐富了審美體驗(yàn),提升了自身的審美能力。

      五、結(jié)語

      聚焦小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐讓語文學(xué)習(xí)富有彈性、智慧和靈性,有效促進(jìn)了學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),使教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展的前面。學(xué)生在理解與運(yùn)用語言文字的過程中,初步形成了自己的思考和認(rèn)識,發(fā)展了思維,學(xué)會了合理地表達(dá)自己的情感與思想,促進(jìn)了高雅的審美情趣和高尚的審美品位的形成。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 謝招娣.聚焦課堂,關(guān)注小學(xué)語文核心素養(yǎng)[J].教師,2017(13):50.

      [2] 陳佑清.“核心素養(yǎng)”研究:新意及意義何在[J].課程·教材·教法,2016(12):3-8

      [3] 王芹娟.關(guān)注核心素養(yǎng),構(gòu)建語文文學(xué)習(xí)金字塔[J].江蘇教育研究,2017(Z5):60-63

      作者簡介:鄺美娟(1970.08- ),女,廣東從化人,小學(xué)語文高級老師,本科,研究方向:小學(xué)語文教學(xué)。

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