高三英語詞匯復習的問題以及應對策略

【摘要】隨著新課程改革的推進，英語高考對于詞匯的要求也在提高，因此詞匯復習在高三英語復習教學中占非常重要的地位。筆者結合這兩年的高三教學實踐和體會，談談高三學生英語詞匯復習中存在的一些問題，并就這些問題采取的一些教學策略和探索，最后提出了結合自己的教學實踐中提出的幾點詞匯復習的策略。

【關鍵詞】高三英語;詞匯復習;問題;策略

【作者簡介】鞏苗苗，陜西省商洛中學。

一、高三詞匯復習存在的問題

高三復習過程中，詞匯是最重要的一個環(huán)節(jié)。詞匯的掌握程度關系到對整個卷面的閱讀，信息的提取和理解。詞匯復習方面如果沒有大的進步，整體成績也是不可能提高的。然而，目前我們的詞匯復習中存在一些問題。首先，重難點不明確。對于易混淆單詞，拼寫易出錯的單詞，意義相近難以辨別的詞匯，若不加整理歸類，難點始終難以克服。其次，詞匯復習辦法單一枯燥。單純地背誦記憶有時候容易讓學生產生厭倦情緒，甚至或者半途放棄。最后，不能按照學生實際情況，給予他們進行分層次地要求。面對參差不齊的學生，要求他們全部按照一個詞匯復習方案進行也是不可取的。

二、高三英語詞匯復習的策略

1.以本為本，以綱為綱，落實詞匯復習。立足《課程標準》和《考試說明》，掌握規(guī)定的詞匯量。立足教材，提高復習的有效性。課本是落實《課程標準》、《考試大綱》和《考試說明》各項要求的核心材料。因此，高三階段的復習應該回歸書本，回歸到基本詞匯的掌握和運用上。

2.設立復習目標，分清側重點。新課標對高考英語的詞匯要求目標明確，英語詞匯復習的第一步，就要結合復習設立一個教學目標。首先，必修詞匯必須會讀，會寫，會應用。選修詞匯認識，理解，能夠完成閱讀就可以。其次，教師也可以根據閱讀和寫作的不同要求，對詞匯進行不同程度的要求。寫作高頻詞匯單獨復習練習，務必拼寫出正確，不犯拼寫低級錯誤。最后，利用不同單元的話題和詞匯存在的相關性，進行分話題的閱讀、聽力以及寫作的相關訓練，考慮道不同學生層次的需求，可按需增減有難度的詞匯，切實提升英語詞匯教學水平。

3.詞匯歸類法。教師可以從不同方面出發(fā)，幫助引導學生學會總結歸類詞匯。

（1）按照詞匯類型歸類。詞匯歸類法是將按照單詞的意思和性質進行歸整劃分。高三復習中我們遇見的詞匯可以按照多種方法進行歸類整理，分組分類，便于記憶。比如同義詞歸類disadvantage/shortcoming/downside，completely/thoroughly/utterly。特殊動詞歸類，不規(guī)則動詞以及他們的過去式，過去分詞的整理。寫作中常犯的錯誤，hold和held分不清，fall和fell，feel和felt在寫作中總出錯。

（2）詞匯的難易度歸類。詞匯按照難易度，分為兩大塊：必修詞匯和選修詞匯?？季V對兩類詞匯要求不同。必修詞匯要求必須認識，理解，應用，最終要從運用的角度與讀寫技能相結合。選修詞匯，難度太大，做到認識，理解其意思就行，在閱讀中能猜到意思完成閱讀理解即可。教師可以參考學生的學習成績和英語基礎，幫助他們結合自己實際情況進行復習，無力掌握選修詞匯的同學，必須掌握必修一到必修五的基礎詞匯，起碼完成閱讀理解的百分之七八十，取得分數。程度較好的同學，必修詞匯不是大的障礙，還要督促他們掌握詞匯的運用和選修詞匯的進一步累積。

（3） 不同題型的高頻單詞歸類。不同題型對于詞匯運用的要求不同，可以選擇不同的復習方法和分級別的要求。例如，閱讀和高頻單詞的要求學生認識理解單詞意思，從而順利理解語篇的含義，完成閱讀習題。完形填空常見單詞也可以做歸類。

4.掌握構詞知識，擴大詞匯量。英語構詞法有合成、轉換和派生三種基本形式，利用構詞法既能減輕學習負擔，又能擴大詞匯量。因此，教師在引導學生擴大詞匯量時，必須加強詞匯記憶策略的訓練，尤其是構詞法的訓練，提高學習效率。例如：hope，help ， care 這類可以加兩種詞綴構成一對反義形容詞的也可以一起記憶，careful 和careless看后綴便能分清楚它們的含義。

三、詞匯教學復習實踐中可以借鑒的一些策略

1.教師領讀單詞。單詞的發(fā)音對于記憶單詞而言至關重要，如果不會讀，學生在記憶時只會使死記硬背。我按照3500的詞匯表逐個過，我領著學生讀，有時候指導課代表領讀，每天晚自習前10分鐘讀單詞，逐個擊破，領讀后依然不會讀的單詞做特別標記，反復朗讀，直到會念認識會寫會用。

2.做單詞筆記整理難點詞匯。每日摘抄五十個難度較大的單詞到單詞本，加強復習。摘選單詞可以使詞匯表中，也可以使試卷檢測卷或者報紙上碰到的，每個星期單詞筆記教師收一次，進行檢查評判，督促詞匯的落實，牢抓基礎。

3.英語歌曲中溫習詞匯。為了激發(fā)學生學習英語的積極性，我經常選擇旋律簡單，歌詞很好的歌曲，并將歌詞以PPT的形式呈現在屏幕，把我們學過的單詞做標記，課前提前進入教室，播放歌曲的同時打開屏幕，學生們觀看歌詞，留意重點單詞，這樣學過的詞匯有一個再現的機會，有利于單詞的加強鞏固。

4.報紙單詞收錄高頻單詞。我要求每個學生有個單詞收錄本，我也會將我們在教輔資料《學英語》報紙上做閱讀時碰到的常用和困難單詞呈現在PPT，讓學生抄寫在自己的單詞本上，看似笨拙，其實抄寫也是記憶單詞的辦法，這對于英語水平偏差的中下等班級尤為實用有效。

總而言之，我們立足課本，立足課標，以考綱為依據，不斷努力，提高教學方法，從實際情況出發(fā)，選擇適合學生學情的有效學習方法和技巧，詞匯的學習和復習才能更快捷有效，進而提高英語學習成績。只要教師選擇的教學方法得當，充分調動學生學習詞匯的積極性和主動性，靈活運用，就能改變他們詞匯學習效率低下的弊端，從而更好地改善英語教學。