小學(xué)英語閱讀教學(xué)中融合繪本的有效策略

【摘要】在我國的教育方針里，小學(xué)英語教學(xué)從小學(xué)三年級就開始了，那個時候的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都比較薄弱，有些學(xué)生連最基本的語文都學(xué)不好，更何況面對一個全新領(lǐng)域的英語呢？小學(xué)英語的教學(xué)對學(xué)生和老師都有著不小的難度。而小學(xué)英語的閱讀里引入繪本從某種程度幫助學(xué)生去理解了學(xué)生理解了課文，另一方面也增長了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。本文主要對小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和對繪本融入閱讀課本的問題及建議做出分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語閱讀教學(xué);融合繪本;有效策略

【作者簡介】陳亞紅，常州市懷德苑小學(xué)。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.英語對于小學(xué)生的難度太大。小學(xué)生在各方面都比較稚嫩，小學(xué)生對于中文的學(xué)習(xí)還可以通過方方面面，可以看一本童話書，可以看一部動畫片，甚至可以來自于最日常的生活交流，但對于英語除了課堂上有限的時間，沒有一個很正式的時間，有很好的條件來進行交流。在他們二十六個漢語拼音都分不清楚的情況下，他們又要開始學(xué)習(xí)二十六個英文字母，反倒是英文沒有學(xué)好，中文也受到了不小的沖擊。英語對于小學(xué)生來說就像是一個全新的東西，雖說小孩子對新鮮事物色接受能力較強，但面對英語課文閱讀的教學(xué)，老師并不是要帶領(lǐng)這些小學(xué)生去做一個游戲，而是去當(dāng)成一門課去學(xué)習(xí)英語。

2.對于英語閱讀對于師生雙方教和學(xué)的難度。很多小學(xué)生都是好動、愛動、沒有耐性的孩子，在面對語文閱讀，他們尚且感到厭惡，厭煩，難以解決，更何況英語閱讀呢？并且很多小學(xué)生連英語都學(xué)不好，和漢語完全不一樣的發(fā)音規(guī)則，語法規(guī)則，文化習(xí)俗，并且面對中西方存在的文化差異，英語閱讀更是比最基本英語字母和英語單詞的學(xué)習(xí)難上許多。任何一篇閱讀很難去做到，所有的東西百分之百都是現(xiàn)下所學(xué)的，肯定或多或少都還是存在一個先前所學(xué)內(nèi)容的積累，也包括一些課外的擴展。另外對于老師的所面對難題還包括英語教學(xué)對中西方文化的差異的教學(xué)，小學(xué)生正處于對于求知欲蓬勃的階段，同時他們對外界事物的認觀也是薄弱的，面對中西方多種文化差異在英語表達上的差異，會不會因為語言的障礙對西方和中方的文化產(chǎn)生偏激，錯誤的認知，這也是小學(xué)英語教學(xué)需要注意的問題。

3.為什么要將繪本融入英語教學(xué)。繪本確實會讓小學(xué)生更易于理解英語閱讀，還能從一定程度上的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但作為閱讀課本該選擇什么樣的繪本本的制作標(biāo)準(zhǔn)到底由誰來決定，不同地區(qū)的小學(xué)所配置的課本應(yīng)不應(yīng)該一樣，這都是英語閱讀融入英語應(yīng)該要解決的問題。但就觀農(nóng)村偏遠地區(qū)，他們連小學(xué)英語教學(xué)都難以落實，并沒有額外的資源和精力去融合繪本。那就要重新回到一個問題，小學(xué)英語閱讀到底要交給學(xué)生什么，學(xué)生到底要學(xué)到什么？我覺得是開發(fā)學(xué)生更多的潛力性，創(chuàng)造更多的可能性。英語這門課其實并不同于語文和數(shù)學(xué)，英語更像一種軟實力的課程，是要逐步的積累，在潛意識里對英語形成一種自然的形態(tài)。傳統(tǒng)英語的教學(xué)在記憶英語的同時，也要記住與之相對應(yīng)的漢語翻譯，再通過漢語通過大腦的處理，轉(zhuǎn)換成對應(yīng)的事物。這種教學(xué)完全是為了適應(yīng)大大小小考試不斷的中國應(yīng)試教育，這種直接的英語學(xué)習(xí)方法可能會一直伴隨學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整個生涯，直到學(xué)生有一天不在學(xué)習(xí)英語為止。如果從小學(xué)就直接的讓學(xué)生通過漢語來學(xué)習(xí)中文，在某一方面是直接扼殺了孩童學(xué)習(xí)發(fā)展的潛在性，不僅不能夠讓他們發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的美好，語言的美好，更是讓他們對英語產(chǎn)生了一種厭惡反感的情緒。所以即使將繪本融入英語閱讀現(xiàn)在還面臨許多問題，但也還是不失為小學(xué)英語閱讀教學(xué)一種很好的方式。

二、對繪本融入英語閱讀會產(chǎn)生的實質(zhì)上的問題及其建議

1.避免學(xué)生對于繪本的依賴性。繪本最基本目的地就是幫助學(xué)生更好的去理解閱讀，去記憶閱讀的學(xué)習(xí)，幫助教師對于學(xué)生的教學(xué)，但在小學(xué)生眼里，面對他們難以理解、枯燥無聊的長篇閱讀和簡單易懂的圖畫，他們會選擇哪一個呢？不光是小學(xué)生大多數(shù)人都會選擇去看更簡單、更容易懂的圖畫吧，這就是人的一種本能。長期以來，學(xué)生就會形成一種惰性和依賴性，他們不再去認真的學(xué)習(xí)英語閱讀，不在去獨立的思考每一篇英語閱讀的內(nèi)涵意義，要么就自己看一看繪圖，要么就等著老師來講，這對于老師和學(xué)生來說都是一件很可怕的事。所以繪圖到底要繪成什么樣子占閱讀比列多少，這個都是值得去仔細去思考的一些事，既不能讓繪本變成小學(xué)生閱讀中的一種裝飾，由不能讓小學(xué)生就靠著繪本來完全的理解英語閱讀的內(nèi)容，讓老師和學(xué)生都產(chǎn)生對繪本的惰性。還有就是英語閱讀繪本究竟要在四年英語閱讀教學(xué)里進行多久，英語畢竟是一門應(yīng)試教學(xué)的主要課程，不同于美術(shù)課、英語課的性質(zhì)，另外繪本不是英語要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，它只是學(xué)習(xí)英語的一種手段。如果將繪本融入英語教學(xué)一直持續(xù)到小學(xué)英語閱讀教學(xué)的整個階段，那么是不是初中高中也要進行繪本被融入英語閱讀的教學(xué)方式，這顯然是不能的，初高中英語教學(xué)要求難度和應(yīng)試性要比小學(xué)英語高得多。那么在小學(xué)和初中英語教學(xué)之 間的過渡期如何去調(diào)整。

2.通過繪本融入英語閱讀培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的正確理解。大多數(shù)學(xué)生進行英語閱讀的方法都是通過翻譯的方法，根據(jù)已有英語翻譯意識的積累，將長篇的英文翻譯成漢語，再根據(jù)漢語意思對語境作出判斷，從而達到閱讀的目的。但作為接觸英語時間并不長的學(xué)生，他們的英語翻譯積累必經(jīng)比較薄弱，從而導(dǎo)致他們很難去翻譯，或者說他們翻譯的東西不夠準(zhǔn)確，甚至有可能將他們自己帶入誤區(qū)。其實這樣機械的學(xué)習(xí)方法，就像工人每天在工廠里機械的加工一個零件，反反復(fù)復(fù)，但卻從來人告訴他們這些零件的上面是可以雕花的。繪對于小學(xué)英語教學(xué)最重要的一個作用其實是減少英語到中文的二次翻譯作用，學(xué)生可以直接將英文和腦海里的畫面聯(lián)系起來，不用去在這個過程中比較中西方文化差異帶來的矛盾，也用去記住英文和中文的翻譯，在畫面積累到足夠多的時候，在腦海里會自動的形成一套英語的體系，包括這套體系后面所蘊含的英語文化，在了解到這些文化過后，才能幫助我們更好的去理解英語的閱讀，這在這個過程中，中西方所蘊含的文化差異也就不會成為學(xué)生去學(xué)習(xí)英語的一種障礙，中方的文化會變呈學(xué)生學(xué)習(xí)的一種依靠和參考，在這種差異性下，去感嘆西方文化的異樣之美，從而開拓我們的視野，培養(yǎng)一顆包容的心，這才是英語教學(xué)的真正目的。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)來融入繪本的這種想法提出了，主要還是小學(xué)生的各個方面都還沒有定性，其可塑性較強，這種教學(xué)方式的改革，能夠有施展的可行性。

三、具體如何去實施將繪本融入小學(xué)英語閱讀的教學(xué)中

首先應(yīng)該要因地制宜的去選擇繪本，或者使不使用繪本，不能因為這是小學(xué)英語教育就去忽略這一問題，因為將繪本融入到小學(xué)英語教育里還只是在倡議性的階段，并沒有太多的小學(xué)進行實質(zhì)上的進行。選取一部分的對象，進行一定的實驗是一件很有必要的事，只有通過不斷的實驗，不斷的調(diào)整，才能判斷應(yīng)該繪本以何種程度融入到小學(xué)英語閱讀教學(xué)，這必將是一個長期的過程，值得我們不斷去探索，不斷努力發(fā)展。但有個問題必須要指出，隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)時代的逐漸降臨，越來越多的多媒體技術(shù)走進教室，走上講臺。本文認為這里的繪本不一定要和課文一樣，是紙質(zhì)的;繪本完全可以借用于現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將傳統(tǒng)的紙質(zhì)繪本轉(zhuǎn)向電子檔繪本，由任課老師根據(jù)本班的情況因地制宜，即使考慮學(xué)生的反饋和意見，對繪本進行及時的更正和改正，同時還可以節(jié)約大量的資源用于英語閱讀繪本的開發(fā)。并且在不斷的改進中和摸索中還可以發(fā)現(xiàn)這一地區(qū)英語閱讀教育的特性，能夠為這個地區(qū)英語閱讀教學(xué)的發(fā)展起一個長久促進的作用。

四、總結(jié)

本文通過討論小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀來分析如果融入繪本會對教學(xué)有什么樣的利弊影響。本文以為將繪本融入到小學(xué)英語教學(xué)確實會有較多的弊端，比如繪本需要根據(jù)教育的發(fā)展不斷的也去更新，還需要根據(jù)不同的地方做出不同的計劃，甚至稍有不慎會讓學(xué)生產(chǎn)生惰性和依賴性，但由于傳統(tǒng)英語教學(xué)存在的巨大弊端，只能讓學(xué)生學(xué)習(xí)死的一些東西，導(dǎo)致無法正確認知中西方文化的差異，從而限制了學(xué)生的深度發(fā)展。最后雖這只是小學(xué)英語教學(xué)的一個討論，但也應(yīng)該得到一個重視，盡早的對英語培養(yǎng)一個好的思維習(xí)慣。同時在現(xiàn)在多媒體技術(shù)如此發(fā)達的現(xiàn)代社會，使用方便快捷、易更新的電子繪本不失為一個好的選擇。

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