情景模擬教學法在英語視聽課中的應用分析

【摘要】目前教育改革正在我國英語課堂上不斷深入，我國母語為漢語，所以想要在全情景模式中提高英語視聽能力比較困難，而情景模擬法可有效彌補這一缺陷，本文將結合情景模擬教學特點，討論其在多媒體資料輔助教學、教材角色對話模仿、小組合作活動、形態(tài)動作表演等方面的應用，為推進學生全面發(fā)展提供參考。

【關鍵詞】情景模擬;英語;視聽課

【作者簡介】陳霞，天津體育學院運動與文化藝術學院。

引言

一直以來，我國英語課堂都深受“應試理念”桎梏，很多教師在開展教學活動時，過于專注語法、單詞的學習，沒有真正認識到英語課堂中“語言溝通性”的作用，學習英語的目的是為了應用一門語言，從而實現(xiàn)高效交流，所以視聽課的開展十分重要，能夠從根本上發(fā)揮出語言學科作用，本文論述內容有現(xiàn)實意義。

一、情景模擬教學特點

隨著全球經濟一體化進程的不斷加快，中國對外交流活動越來越多，所以掌握良好的英語溝通能力已經是當前社會衡量人才的重要標準。高校教育目的是我國社會輸送高質量、高水平人才。目前英語在我國教學中已經十分普及，并在課堂教育中發(fā)揮著不可替代的作用。美國教育家杜威最早提出了“情景”對教學效果的影響，經過實踐證明，良好的情景確實能夠推進一個人學習能力的養(yǎng)成。上世紀20年代，英國最早將“情景創(chuàng)設”理念應用到教學活動中，通過布置裝飾出一些模擬場景，讓學生更加直觀的理解知識內容，結合學生視覺認識習慣，來激發(fā)其學習意識的養(yǎng)成。而我國作為漢語國家，學生在日常很少能夠實現(xiàn)英語對話，為了凸顯英語交流溝通的工具性，在課堂上使用情景模擬十分必要。聽說水平能夠體現(xiàn)出一個人的語言能力，幫助其利用語言實現(xiàn)交流溝通，在視聽課上運用情景模擬教學可以轉變以往單一的語法知識學習模式，加強對話雙方的溝通效果，從整體上提高個人語言能力。

二、情景模擬教學法在英語視聽課的應用

1.多媒體資料輔助。當前計算機網(wǎng)絡、數(shù)字媒體在我國發(fā)展速度較快，并在教學活動中發(fā)揮出了良好作用。高校教師可以在英語視聽課堂上利用多媒體技術模擬創(chuàng)設情境，根據(jù)身心發(fā)展特點可知，人類相比較邏輯性、條理性的內容而言，對于動畫、聲音、圖片等直觀性內容記憶效果更好，對此教師可以配合大屏幕應用多媒體資源，例如：播放英語原聲視頻選段、英文歌曲鑒賞、PPT動畫課件播放等等，為學生營造出良好的學習氛圍，使其能夠更加投入到課堂環(huán)境當中，用直觀內容刺激其視覺感官，聯(lián)動對英語知識的記憶。例如：教師可以在課堂上播放《生活大爆炸》、《老友記》等經典美劇，從中感受英美交流文化，在鍛煉聽力的基礎上，還能夠拓展學生對于英美地區(qū)文化思想的理解，配合教師講解能夠提高學生對于英語學科的綜合應用水平。

2.教材角色對話模仿。教育家夸美紐斯提出“教育的根本目標是讓學生學習，將教師少教，讓校園環(huán)境變的快樂自然”。因此學生在學習時不能過度依賴于教師的輔導，而是要自發(fā)自主的喜歡學習、熱愛學習，全身心的投入到視聽課程活動當中，語言知識的學習要配合實際應用，學會利用掌握的知識實現(xiàn)交流。對此高校教師在開展模擬課堂情境時，可以采用角色對話模仿方式。英語教材課文中包含了很多重點句型的對話，教師可以開發(fā)教材資源，讓學生在角色扮演中學會重點句式的應用。教材中的角色對話比較貼近生活，所以學生能夠通過帶入表演者感到真實情景交流的特點，例如：高校教師可以將“購物”設定為本堂課的角色交流主題，在播放完教材聽力原文后，帶領學生逐句翻譯，然后跟讀聽力原文，從而培養(yǎng)其正確的發(fā)音方式與發(fā)音習慣，在跟讀過程中學會朗讀，不做“啞巴英語”，最后帶入角色交流對話，在模擬仿真的情景演練中，學會本堂課的重難點內容。

3.小組合作活動展示。小組合作活動是目前高校英語課堂上教學效果較好的一種集體環(huán)境創(chuàng)設教學方法，相比較于傳統(tǒng)的“滿堂灌”方式，小組合作更加重視學生之間的交流，教師可以將班級同學劃分為多個學習小組，并給出視聽任務，等到所有小組完成學習任務后，再通過競賽的方式進行學習成果評價，提高課堂積極性，在小組活動中，每個組員還可以相互交流，提高語言溝通能力。

4.形態(tài)動作配合表演。雖然當前已經有很多高校英語教師認識到情景創(chuàng)設對于個人語言能力培養(yǎng)的重要性，并在課堂活動中積極利用各種教學手段提高學生視聽水平水平。但是從實際情況來看，很少有教師能理解“動作形態(tài)學習”在英語視聽能力培養(yǎng)過程中的重要性。顧名思義，形態(tài)動作配合表演是學生表現(xiàn)人物活動的一種方式，符合視聽課中“視覺”的要求。視聽課具有“多聽多練”的特點，所以教師可以利用形態(tài)動作表演活動提高學生學習熱情，例如：教室可以在課堂導入階段對學生宣布一個對話任務——“l(fā)ast weekend”，并提出在3分鐘對話內，要說出有關last weekend一課的重點句式，從行為到動作都要做到真實模擬，兩人一組從講臺兩邊走到中間，然后開始模擬對話，并配合上兩者的手勢語言、肢體動作、面部表情，在潛移默化培養(yǎng)實際交流能力，使其真正的理解語言學科的作用。

三、結論

綜上所述，為提高學生英語綜合能力，使其做到對思想觀念的全面表達，就需要挖掘情景模擬教學的價值，充分利用起多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術，提高學生英語學習的興趣，突出語言學科的獨特魅力。

參考文獻：

[1]賀行知.視聽說教學模式對大學生英語聽力和閱讀理解能力的影響研究[J].西部素質教育，2018，4（22）：59-60.

[2]包麗娜.多模態(tài)話語分析理論指導下蒙授英語專業(yè)學生的視聽課堂教學探索[J].黑龍江教育學院學報，2018，37（06）：139-141.