論技工院校中計算機輔助設(shè)計CAD課程建設(shè)

周卿

摘要：對于技工院校學(xué)生來說，計算機輔助設(shè)計CAD課程是很多專業(yè)學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課程，能夠有效地培養(yǎng)技工院校學(xué)生的繪圖能力、讀圖能力、空間想象力和思維能力。而近些年來，隨著技術(shù)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，技工院校中計算機輔助設(shè)計CAD課程建設(shè)也出現(xiàn)了一些新的變化。本文將對教學(xué)中出現(xiàn)的一些新變化，進(jìn)行詳細(xì)分析和論述，以求更好的提升教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：技工院校;計算機輔助設(shè)計;CAD課程建設(shè)

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）15-0146-02

當(dāng)前技工院校中計算機輔助設(shè)計CAD課程已經(jīng)逐漸朝著常態(tài)化的方向發(fā)展，幾乎所有的技工院校大部分專業(yè)都開設(shè)該門課程，對專業(yè)整體課程教學(xué)質(zhì)量的提升有著較大的幫助，徹底改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)效果明顯提升。而隨著教學(xué)的不斷深入發(fā)展，CAD課程建設(shè)問題也受到了越來越多人的關(guān)注，如何結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，設(shè)計出更加科學(xué)合理的CAD課程是相關(guān)教學(xué)工作發(fā)展的關(guān)鍵所在。

1 明確課程教學(xué)目標(biāo)，遵循因材施教的原則——CAD課程建設(shè)基礎(chǔ)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)工作得以長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵所在，任何一門課程在教學(xué)時都有其特定的目標(biāo)，技工院校CAD課程建設(shè)期間也應(yīng)當(dāng)理清自己在進(jìn)行人才培養(yǎng)時應(yīng)當(dāng)堅持那些目標(biāo)，在教學(xué)中應(yīng)用那些方法才能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而為后期教學(xué)工作的開展做好準(zhǔn)備。結(jié)合技工院校的教學(xué)目標(biāo)來看，其教學(xué)的目的就是為社會培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，技工院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間通常不是很長，要想讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握更多的技能，其對于教育教學(xué)工作的開展也就提出了更高的要求。教育教學(xué)工作開展期間，教師應(yīng)當(dāng)理清CAD課程建人才培養(yǎng)的目標(biāo)，其主要就是為了培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力、空間想象能力以及實踐操作能力，使學(xué)生在未來能夠更好地適應(yīng)自身的工作。而在傳統(tǒng)的CAD課程教學(xué)中，卻存在有課程教學(xué)目標(biāo)單一的問題，教學(xué)中過分注重學(xué)生繪圖能力的培養(yǎng)，但是對于學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)并不是十分的重視，這使得學(xué)生的綜合能力單一，在未來的求職就業(yè)中難以適應(yīng)社會多元化的人才需要，教學(xué)效果不甚理想。

其次，從因材施教的角度來說，技工院校與本科院校存在有明顯的差異，校園內(nèi)學(xué)生的綜合素養(yǎng)參差不齊，學(xué)生身上存在有較多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其厭學(xué)情緒濃重。在學(xué)習(xí)知識時，這些學(xué)生往往具有以下幾個方面的特點：一是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。技工院校學(xué)生的文化課基礎(chǔ)知識往往都比較薄弱，其存在有不同程度的厭學(xué)情緒，在學(xué)習(xí)上缺乏自信，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)對于學(xué)生的CAD知識學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了一定的影響。二是學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性比較強，長期以來，由于傳統(tǒng)的教育教學(xué)思維的影響，不論是教師還是學(xué)生對待學(xué)習(xí)的功利性都比較強，如學(xué)生認(rèn)為自己努力讀書就是為了在將來能夠找到一份理想的工作，對于技工院校的學(xué)生來說，其進(jìn)入到技工院校就是因為自身的考試成績不甚理想，為了在未來能夠獲得一份比較好的工作，這種功利性的學(xué)習(xí)思維，實際上對于學(xué)生的學(xué)習(xí)也存在有一定的不利影響，許多學(xué)生學(xué)習(xí)都比較功利，學(xué)生在學(xué)習(xí)是時甚至存在有投機行為。再次，在學(xué)習(xí)知識時，學(xué)生缺乏主動性，初中、高中階段養(yǎng)成的一些不良習(xí)慣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時習(xí)慣于被動地接受知識，學(xué)習(xí)積極性普遍不是很高。最后，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間缺乏學(xué)習(xí)壓力，技工院校學(xué)生沒有來自普通高中學(xué)生的升學(xué)壓力，因此其學(xué)習(xí)壓力普遍不是很大。

在計算機輔助設(shè)計CAD課程建設(shè)時，筆者認(rèn)為課程設(shè)置內(nèi)容應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況開設(shè)，同時還應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，在想學(xué)的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生自足的探索CAD知識。此外，還應(yīng)注重教學(xué)的效益，要在教學(xué)中尋找最適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的教學(xué)方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2 計算機輔助設(shè)計CAD課程建設(shè)策略

2.1 教學(xué)內(nèi)容的組織

內(nèi)容是教學(xué)的核心所在，CAD課程建設(shè)期間如果不注重對教學(xué)內(nèi)容的周密組織和計劃，那么相應(yīng)的教育教學(xué)工作必將會受到影響。在課程建設(shè)期間組織教學(xué)內(nèi)容時，可以從以下幾個方面入手，首先要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色選擇課程內(nèi)容;其次要結(jié)合學(xué)生職業(yè)發(fā)展目標(biāo)確定課程內(nèi)容;最后則需要堅持理論與實踐并重，理論是學(xué)生實踐動手的支撐所在，課程內(nèi)容的建設(shè)既不能過分地注重實踐，忽視理論知識的學(xué)習(xí)，同時也不能過分地注重學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，忽視實踐能力的培養(yǎng)，要爭取在學(xué)中做，做中學(xué)，全面的提升教育教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)學(xué)生CAD綜合能力，夯實基礎(chǔ)。

2.2 教學(xué)資源建設(shè)

在進(jìn)行CAD課程建設(shè)時，筆者發(fā)現(xiàn)由于信息技術(shù)的支持，教學(xué)資源開始朝著多樣化的方向發(fā)展，但是在進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)時，筆者發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上的資源存在有良莠不齊的現(xiàn)象，因此，在CAD課程建設(shè)時，還需進(jìn)一步做好教學(xué)資源甄別工作，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要的資源。在具體建設(shè)期間，可以從以下方面著手：一是教師應(yīng)當(dāng)編制合理的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)資源，在此過程中無須過多地注重追求教材的完整性及學(xué)科性，其還應(yīng)當(dāng)從學(xué)生能力及長遠(yuǎn)教育教學(xué)目標(biāo)等角度入手，做好相應(yīng)的教學(xué)工作，合理制定課程標(biāo)準(zhǔn)。

二是課程教材建設(shè)。教材是展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵所在，當(dāng)前市場上關(guān)于CAD課程的教材不勝枚舉，但是這些教材是否能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要還有待商榷，而且隨著教學(xué)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，CAD課程內(nèi)容也開始朝著多元化的方向發(fā)展。在進(jìn)行課程建設(shè)時，可以嘗試建設(shè)校本教材，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特色靈活的選擇。同時課程教材建設(shè)也不能僅僅只是局限于課堂之上，其還可以嘗試與各大企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合，尋找一線教學(xué)素材案例，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。同時，CAD課程教材應(yīng)當(dāng)是動態(tài)的，教師在教學(xué)中要學(xué)會結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，及時的更新課程教材，修改教學(xué)項目與任務(wù)，創(chuàng)新學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識點。

2.3 教學(xué)模式構(gòu)建與實踐