“醫(yī)藥物流單證實(shí)務(wù)”課程信息化教學(xué)有效實(shí)施路徑探析

成龍 崔艷 王曉梅 康閱春

摘 ?要：信息化教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，是現(xiàn)代化教育中的重要內(nèi)容，能夠進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，推動(dòng)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。本文通過對(duì)“醫(yī)藥物流單證實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中傳統(tǒng)模式與信息化教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比研究，探索信息技術(shù)在“醫(yī)藥物流單證實(shí)務(wù)”課程實(shí)施中能否改善專業(yè)課程在教學(xué)中存在的不足，使教師能夠按照研究結(jié)果實(shí)施新的教學(xué)應(yīng)用，幫助一線教師更有效的將信息技術(shù)與課程融合。

關(guān)鍵詞：醫(yī)藥物流單證;信息化教學(xué);教學(xué)改革

作者簡介：成龍，上海市醫(yī)藥學(xué)校;崔艷，上海市醫(yī)藥學(xué)校;王曉梅，海市醫(yī)藥學(xué)校;康閱春，上海市醫(yī)藥學(xué)校。（上海 200135）

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）15-0106-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》等重要文件明確了教育信息化的重要地位，也為教學(xué)信息化發(fā)展指明了方向。所謂信息化教學(xué)，是教育者和學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育方法進(jìn)行的雙邊活動(dòng)。它既是師生運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，也是基于信息技術(shù)在師生間開展的教學(xué)活動(dòng)[1]，其最終目的是能夠提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到更好的教學(xué)效果。[2]

“醫(yī)藥物流單證實(shí)務(wù)”課程是醫(yī)藥中等職業(yè)學(xué)校藥劑專業(yè)的專業(yè)課程之一?；卺t(yī)藥行業(yè)經(jīng)營質(zhì)量管理的特殊性，醫(yī)藥物流單證在醫(yī)藥商品流通領(lǐng)域起到非常重要的作用，其規(guī)范程度直接關(guān)系到藥品流通領(lǐng)域物流活動(dòng)的質(zhì)量和效率。本門課程實(shí)操性較強(qiáng)，其教學(xué)重點(diǎn)在于能夠?qū)⒏髁鞒袒顒?dòng)中所涉及的單證正確規(guī)范的填制。在此基礎(chǔ)上，提升學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，更好地接軌醫(yī)藥物流企業(yè)相關(guān)崗位需求。

為適應(yīng)醫(yī)藥流通行業(yè)快速發(fā)展，中等職業(yè)藥劑專業(yè)不斷地對(duì)課程進(jìn)行改革，通過結(jié)合微課、信息軟件等現(xiàn)代信息化手段，改善現(xiàn)階段教學(xué)中遇到的問題，提升整體教學(xué)質(zhì)量。為了研究信息化教學(xué)在《醫(yī)藥物流單證實(shí)務(wù)》課程中的有效應(yīng)用，筆者對(duì)校內(nèi)藥劑（藥品物流）專業(yè)班級(jí)進(jìn)行課程教學(xué)跟蹤，通過對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式下“藥品出庫”與信息化教學(xué)模式下“藥品入庫”兩個(gè)模塊的學(xué)習(xí)情況，探索該門課程有效的教學(xué)方式，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

?一、“藥品出庫”模塊教學(xué)模式及教學(xué)反饋

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式更加關(guān)注課中時(shí)間，上課前教師下發(fā)空白紙質(zhì)單證，教師結(jié)合PPT按照任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)發(fā)布、知識(shí)儲(chǔ)備、任務(wù)操作、任務(wù)評(píng)價(jià)這一流程開展課堂教學(xué)。（以藥品出庫項(xiàng)目中藥品配貨任務(wù)為例，見表1）

通過觀察該模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)課堂中存在較多問題，首先，由于每堂課教學(xué)模式相同，流程一致缺乏新意，學(xué)生注意力不集中，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。其次，課堂教學(xué)中教師一直占據(jù)主體地位，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)只有練習(xí)填寫單證。另外，由于該門課程要求在對(duì)醫(yī)藥物流業(yè)務(wù)流程知識(shí)熟悉的情況下進(jìn)行，但是學(xué)生水平不一，課堂進(jìn)度難以保證。再次，單證的講解與流程割裂開來，導(dǎo)致學(xué)生業(yè)務(wù)流程與單證制作難以匹配，不知該何時(shí)填寫單據(jù)，無法達(dá)到單證填寫及時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，傳統(tǒng)填制單證方式以紙質(zhì)方式進(jìn)行，難以適應(yīng)現(xiàn)代化物流中心信息化管理的操作環(huán)境，也無法培養(yǎng)規(guī)范操作意識(shí)。

二、“藥品入庫”模塊教學(xué)模式及教學(xué)反饋

在該模塊教學(xué)中，除了利用已有的教學(xué)資源外，添加配套的單證系統(tǒng)，整合微課、學(xué)習(xí)平臺(tái)等教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)過程整體設(shè)計(jì)進(jìn)行了改善（見表2）。

通過對(duì)微課、單證操作軟件、學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用，能夠有針對(duì)性的解決傳統(tǒng)課堂中出現(xiàn)的問題，得到以下效果：

1. 單證操作軟件模擬。單證操作軟件模擬了現(xiàn)代醫(yī)藥物流中心中的作業(yè)環(huán)境，填制單證的同時(shí)鍛煉學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力，更加匹配崗位需求;單證軟件能將整套作業(yè)流程聯(lián)結(jié)，避免了傳統(tǒng)授課中割裂的情況，學(xué)生的操作建立在熟悉作業(yè)流程的基礎(chǔ)上，如果其中一張單證填制錯(cuò)誤會(huì)導(dǎo)致單證與現(xiàn)場實(shí)物不匹配而出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況，用過這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范填制單證的意識(shí)。

2.微課教學(xué)。借助微課有助于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展示真實(shí)的企業(yè)工作場景和工作人員操作流程，并且將現(xiàn)場操作與單證填制相互配合進(jìn)行展示，可用于學(xué)生對(duì)單證的認(rèn)知、現(xiàn)場操作與單證填制時(shí)間匹配，便于學(xué)生從整體上建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。除此之外，微課還可用于課前預(yù)習(xí)中對(duì)流程的學(xué)習(xí)、課后對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)等。

3.信息化工具。課堂中信息化工具作為教學(xué)手段，更多需要學(xué)生參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，改變以往教師講解學(xué)生被動(dòng)聽講的狀態(tài)，需要學(xué)生通過合作或者獨(dú)立自主探索并獲取知識(shí)，靈活的學(xué)習(xí)方式、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境使同學(xué)們表現(xiàn)出對(duì)該課程模式更大的興趣，學(xué)生的主體性、積極性與參與性提升達(dá)到更好的教學(xué)效果。

4.學(xué)習(xí)平臺(tái)。信息化教學(xué)模式下借助學(xué)習(xí)平臺(tái)等可以充分利用課前與課后的時(shí)間，課前借助學(xué)習(xí)平臺(tái)可以在學(xué)生學(xué)習(xí)群中發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)課程相關(guān)作業(yè)流程，解決了課堂中學(xué)生對(duì)流程熟悉程度不一致的問題和課程進(jìn)度難以保證的問題。課后可以發(fā)布作業(yè)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反饋，學(xué)習(xí)交流。

借助信息化教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更加關(guān)注在課前、課中、課后三個(gè)階段的學(xué)習(xí)過程，從學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、合作與交流、課中成果、課后成果等多維評(píng)價(jià)角度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)良性循環(huán)。

三、結(jié)語

信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合是時(shí)代發(fā)展的必然要求，也是優(yōu)化學(xué)科課程改革的需要。[3]通過研究表明，信息化教學(xué)模式比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式更能夠讓學(xué)生建立起對(duì)醫(yī)藥物流單證相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知，幫助學(xué)生掌握填制單證的正確性、規(guī)范性、及時(shí)性，匹配崗位工作要求。然而，關(guān)注信息技術(shù)帶來教學(xué)質(zhì)量提升的同時(shí)，需要教師為信息化教學(xué)逐步建立起信息化工具采納的能力、信息化資源建設(shè)的能力、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、信息化教學(xué)實(shí)施的能力等[4]，不能盲目地應(yīng)用信息技術(shù)，造成為用而用的結(jié)果，影響教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 南國農(nóng).信息化教育概論[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2] 宋麗新.選擇性課改：職業(yè)教育信息化教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].中國教育學(xué)刊，2016，（S1）：6-7.

[3] 胡小勇，鄭曉丹，馮智慧. 信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的優(yōu)課課例研究[J].中國電化教育，2015，（4）：36-40.

[4] 蕭瀟. 以在線開放課程體系支持高校教師信息化教學(xué)能力構(gòu)建[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2018，（9）：70-73.

責(zé)任編輯 ?胡江華