不同性別大學(xué)生童年創(chuàng)傷、共情與攻擊行為研究

韓鳳師　邵淑紅

摘 要 目的：探討不同性別大學(xué)生童年創(chuàng)傷、共情與攻擊行為現(xiàn)狀及三者間的關(guān)系。方法 采用童年創(chuàng)傷量表（CTQ-SF）、基本共情量表（BES）和攻擊性問卷 （BPAQ）對480名大學(xué)生開展調(diào)查研究。結(jié)果①男大學(xué)生的軀體虐待得分顯著高于女大學(xué)生（P<0.05）；女大學(xué)生的共情總分和情感共情得分顯著高于男大學(xué)生（P<0.001）。②男大學(xué)生的攻擊總分顯著高于女大學(xué)生（P<0.05）；③自變量加入了共情后，童年創(chuàng)傷的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)顯著下降，由0.661下降為0.504。結(jié)論：①大學(xué)女生的共情能力優(yōu)于男大學(xué)生；②大學(xué)男生的攻擊性比女大學(xué)生高；③共情在童年創(chuàng)傷和攻擊行為間發(fā)揮了部分中介作用。

關(guān)鍵詞 不同性別 童年創(chuàng)傷 共情 攻擊行為

中圖分類號：R741 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.06.073

A Study on Childhood Trauma， Empathy and Aggressive

Behavior of College Students of Different Genders

HAN Fengshi， SHAO Shuhong

（Department of Basic Psychology， Binzhou Medical University， Yantai， Shandong 264003）

Abstract Objective To explore the relationship among childhood trauma， empathy and aggressive behavior among college students of different genders. Methods 480 undergraduates were investigated with the Childhood Trauma Scale （CTQ-SF）， the Basic Empathy Scale （BES） and the Aggressive Questionnaire （BPAQ）. Results （1） The score of physical abuse of male college students was significantly higher than that of female college students （P < 0.05）； the total score of empathy and emotional empathy of female college students were significantly higher than that of male college students （P < 0.001）. （2） The aggressive total score of male college students was significantly higher than that of female college students （P < 0.05）； and （3） the standard regression coefficient of childhood trauma dropped significantly from 0.661 to 0.504 when the independent variable was added to empathy. Conclusion： The empathy ability of female college students is better than that of male college students； the aggressiveness of male college students is higher than that of female college students； and empathy plays a mediating role between childhood trauma and aggressive behavior.

Keywords different genders； childhood trauma； empathy； aggressive behavior

本研究旨在通過對大學(xué)生的調(diào)查，進(jìn)一步明確童年創(chuàng)傷、攻擊行為和共情三者間的關(guān)系，以期為大學(xué)生心理健康教育提供理論依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 研究對象

本研究調(diào)查對象為大學(xué)生，主要以濱州醫(yī)學(xué)院學(xué)生作為調(diào)查對象。全部數(shù)據(jù)涉及臨床、口腔、中醫(yī)、麻醉、漢語言文學(xué)和藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)?？偣蚕掳l(fā)問卷480份，當(dāng)場回收469份，剔除無效問卷后可用數(shù)據(jù)為450份，問卷有效率達(dá)95.95%

1.2 研究工具

（1）一般資料調(diào)查表。社會人口學(xué)資料包括專業(yè)、性別、年級等。

（2）童年創(chuàng)傷量表（Childhood Truama Questionnaire，CTQ-SF）。[1]由 Bernstein 編制， 2005 年趙幸福將其修訂，包含忽視和虐待兩大類，共五個(gè)分量表。忽視分為軀體忽視、情感忽視，虐待包括軀體虐待、情感虐待、性虐待（趙幸福，2005）。該量表的內(nèi)部一致性信度 Cronbach 系數(shù)為 0.89。

（3）基本共情量表（Basic Empathy Scale，BES）。[2]BES由Jolliffe于2006 年編制，該量表共 20 個(gè)題目，分為認(rèn)知共情（cognitive empathy）和情感共情（affective empathy）兩個(gè)維度。這兩個(gè)維度分別包含 9 個(gè)題目和 11 個(gè)題目。

（4）攻擊性問卷 （Buss-Perry of the Aggression Questionnaire，BPAQ）。攻擊性問卷由 Buss 和 Perry 編制而成，共 29 個(gè)題目，包括身體攻擊、言語攻擊、憤怒和敵意 4 個(gè)維度。該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為 0.81，重測信度為 0.80。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

使用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，中介效應(yīng)檢驗(yàn)和Pearson積差相關(guān)等統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。

2 結(jié)果

2.1 一般資料描述統(tǒng)計(jì)

450名大學(xué)生的社會人口學(xué)資料如下：其中男生192人，比例是百分之42.7，女生258人，比例是百分之57.3。按照年級分的話，大一人數(shù)最多，占據(jù)356人，比例是百分之80。按照戶籍所在地來算的話，農(nóng)村人口242人，占據(jù)百分之53.8，城鎮(zhèn)人口208人，占據(jù)百分之46.2。按照獨(dú)生子女劃分的話，獨(dú)生子女208人，占據(jù)百分之46.2。

2.2 不同性別的大學(xué)生在童年創(chuàng)傷及其各維度上的差異

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，除情感忽視外，男性在童年創(chuàng)傷及其各維度的得分均高于女性，并在軀體虐待這一維度上達(dá)到了顯著性水平（P<0.05）（見表1）。

2.3 不同性別的大學(xué)生在共情和攻擊行為及其各維度上的差異

如表2所示，在共情能力上，女性共情總分及其情感共情維度得分顯著高于男性（P<0.001），說明女性的共情能力更強(qiáng)。在攻擊行為上，男性的攻擊行為總分顯著高于女性（P<0.05），并在身體攻擊這一維度上尤其明顯（P<0.001）。

2.4 共情在童年創(chuàng)傷與攻擊行為之間的中介作用

第一步，童年創(chuàng)傷對攻擊行為作用顯著，第二步，童年創(chuàng)傷對共情作用顯著，在第三步自變量加入了共情后，童年創(chuàng)傷的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)顯著下降，由0.661下降為0.504，即在控制共情這一變量后，童年創(chuàng)傷對攻擊行為的直接影響下降了，但其作用依然顯著，說明共情在童年創(chuàng)傷和攻擊行為間發(fā)揮了部分中介作用（見表3）。

3 討論與分析

3.1 不同性別的大學(xué)生在童年創(chuàng)傷及其各維度上的差異

童年時(shí)期男性所遭受的軀體虐待會多于女性，一是與社會給予女童更多的包容與關(guān)愛有關(guān)；二是女童性格溫和，相比淘氣的男童更加聽話懂事，能激惹撫養(yǎng)者的幾率較小。童年創(chuàng)傷包括個(gè)體童年時(shí)期所遭受的軀體及情感上的忽視或虐待，對個(gè)體今后的人格形成、自我認(rèn)知和社會知覺等起決定性作用，是異常人格和精神障礙出現(xiàn)的危險(xiǎn)因素。

3.2 不同性別的大學(xué)生共情和攻擊行為討論

女性的共情能力強(qiáng)于男性，表明在更溫和、包容、理解的環(huán)境中長大的女生，其共情能力也得以更好的發(fā)展。較多的童年創(chuàng)傷影響個(gè)體的依戀模式，成年以后也很難包容他人的負(fù)性情緒、理解他人的消極體驗(yàn)。當(dāng)產(chǎn)生憤怒情緒、攻擊意圖時(shí)，由于無法感受被攻擊者受到攻擊后的痛苦，傾向于產(chǎn)生更多、更嚴(yán)重的攻擊行為 。

3.3 共情在童年創(chuàng)傷與攻擊行為之間的中介作用

共情能力的缺失是導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生冷漠及攻擊行為的危險(xiǎn)因素。受虐待的兒童無法在親密關(guān)系中學(xué)習(xí)理解、表達(dá)和控制情緒，當(dāng)憤怒和敵意累積超過個(gè)體的自控能力時(shí)，就可能以外化形式表現(xiàn)出來，形成攻擊行為。經(jīng)歷童年創(chuàng)傷的個(gè)體容易形成不安全依戀，難以理解和接納照料者的情緒情感和態(tài)度，以至于自身的共情能力也難以建立，成年后無法對周圍的人和事進(jìn)行良好共情，在個(gè)人成長、人際交往等方面會經(jīng)歷更多困難，相比常人滋生更多攻擊行為。

*通訊作者：邵淑紅

基金項(xiàng)目：全國醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教指委學(xué)位與研究生教育課題（B3-20170102-01 ）

參考文獻(xiàn)

[1] 季善玲.兒童期不良經(jīng)歷與大學(xué)生執(zhí)行功能的關(guān)系研究[D].魯東大學(xué)，2018.

[2] 李晨楓，呂銳，劉潔，等.基本共情量表在中國青少年群體中的初步修訂[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2011.19（2）：163-166.