核心素養(yǎng)視域下專業(yè)課程有機(jī)融入思政教育的探索

劉智皓 袁娟

摘 要 如何梳理專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，挖掘?qū)I(yè)知識(shí)與思政教育內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和結(jié)合點(diǎn)，并有效融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，是當(dāng)前高校推行“課程思政”教育教學(xué)改革的一大難點(diǎn)。本文以“人體解剖生理學(xué)”課程為例，從學(xué)科核心素養(yǎng)視域，重點(diǎn)闡釋在專業(yè)課程中有機(jī)融入思想政治教育的實(shí)現(xiàn)路徑和若干思考。

關(guān)鍵詞 專業(yè)課程 核心素養(yǎng) 課程思政

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.06.011

Exploration of Organic Integration of Professional Courses into Ideological and Political Education from the Perspective of Core Literacy

——Take "Human Anatomy Physiology" course as an example

LIU Zhihao[1]， YUAN Juan[2]

（[1] School of Life Sciences， Chongqing Normal University， Chongqing 401331；

[2] Propaganda Department of the Party Committee of Chongqing Normal University， Chongqing 401331）

Abstract How to sort out the elements of Ideological and political education contained in professional courses， tap the relevance and combination of professional knowledge and ideological and political education content， and effectively integrate into the various links of classroom teaching， is a major difficulty in the current implementation of "curriculum ideological and political" education and teaching reform in Colleges and universities. Taking the course of "Human Anatomy and Physiology" as an example， from the perspective of core literacy of the subject， this paper focuses on explaining the ways to realize the organic integration of Ideological and political education in professional courses and some reflections.

Keywords specialized courses； key competencies； political education in courses

2017年12月，中共教育部黨組印發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，明確指出要大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。如何梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，挖掘?qū)I(yè)知識(shí)與思政教育內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和結(jié)合點(diǎn)，并有效融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，是當(dāng)前高校推行“課程思政”教育教學(xué)改革的一大難點(diǎn)。本文將以“人體解剖生理學(xué)”課程為例，從學(xué)科核心素養(yǎng)視域，重點(diǎn)闡釋在專業(yè)課程中有機(jī)融入思想政治教育的實(shí)現(xiàn)路徑和若干思考。

1 核心素養(yǎng)與“課程思政”的內(nèi)在聯(lián)系

所謂核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是落實(shí)立德樹人目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[1]在2016年9月公布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架中，核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。

核心素養(yǎng)的18個(gè)基本要點(diǎn)，集中體現(xiàn)了“課程思政”的實(shí)施目的。而承載思想政治教育與知識(shí)體系教育職責(zé)于一體的“課程思政”，則是充分發(fā)揮課堂教學(xué)育人作用、全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要渠道，是實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲的有效路徑。

2 人體解剖生理學(xué)的課程性質(zhì)

人體解剖生理學(xué)課程是師范院校教育學(xué)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)。旨在指導(dǎo)學(xué)生掌握人體主要系統(tǒng)、器官的結(jié)構(gòu)功能和一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合生活和醫(yī)學(xué)常識(shí)深刻理解人體解剖生理學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)，培育學(xué)生的科學(xué)精神、社會(huì)責(zé)任、職業(yè)道德等，為學(xué)生的日常生活、專業(yè)學(xué)習(xí)、教師職業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。本課程所使用教材是左明雪等主編的2009版《人體解剖生理學(xué)》（高等教育出版社）。

3 人體解剖生理學(xué)課程融入思政教育的實(shí)現(xiàn)路徑

3.1 講好發(fā)展史激發(fā)學(xué)生愛國奉獻(xiàn)精神

有效利用課程開篇的“緒論”，講好人體解剖生理學(xué)發(fā)展史，讓學(xué)生了解我國在該領(lǐng)域的貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感、文化自信和愛國奉獻(xiàn)精神，引導(dǎo)學(xué)生自覺把個(gè)人理想追求、職業(yè)選擇與人生規(guī)劃融入國家和民族事業(yè)中，到祖國最需要的地方去建功立業(yè)，書寫無愧于時(shí)代的青春之歌和精彩人生。

在古代我國人民對解剖生理學(xué)知識(shí)的探索就有記載，例如《內(nèi)經(jīng)》《齊民要術(shù)》《本草綱目》，以及宋代王維一鑄銅人分臟腑十三經(jīng)等。[2]近現(xiàn)代我國也不斷涌現(xiàn)出一大批杰出生理學(xué)家，他們?yōu)槿梭w解剖生理學(xué)研究和發(fā)展、為國家和民族事業(yè)做出了重要貢獻(xiàn)。例如，我國現(xiàn)代生理學(xué)奠基人林可勝，毅然舍棄在新加坡的優(yōu)越條件，決然地與祖國同胞共赴國難，為抗戰(zhàn)時(shí)期的戰(zhàn)地救護(hù)工作作出了極大貢獻(xiàn)；[3]我國生理學(xué)奠基人蔡翹，一生艱苦創(chuàng)業(yè)，從事生理學(xué)工作直至逝世，為發(fā)展中國生理學(xué)和醫(yī)學(xué)教育事業(yè)作出了卓越貢獻(xiàn)，并為中國航天航空航海生理科學(xué)研究奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；[4]我國著名生理學(xué)家吳襄，一直在教學(xué)和科研工作中默默奉獻(xiàn)著，他一貫重視培養(yǎng)年輕生理學(xué)工作者，80歲高齡依然堅(jiān)持撰寫《近代生理學(xué)發(fā)展簡史》，為生理學(xué)研究的繼承和創(chuàng)新留下了寶貴資料。[5]

3.2 講好科學(xué)故事培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感

在相應(yīng)的章節(jié)，適時(shí)引入著名生理學(xué)家的科學(xué)故事，以真實(shí)、鮮活的科學(xué)故事感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)科學(xué)家們的優(yōu)秀品質(zhì)和高尚人格，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、開拓創(chuàng)新、勇于探索、不畏艱險(xiǎn)的科學(xué)精神，以及為中華民族偉大復(fù)興、為人類和平發(fā)展無私奉獻(xiàn)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

故事一：“巴甫洛夫很忙……巴甫洛夫正在死亡?！边@是首位生理學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者巴甫洛夫在生命最后時(shí)刻，不近人情地婉拒前來探望的人。他正密切注視著自己越來越糟糕的身體情況，不斷地向身邊的助手口授生命衰變的感覺，他要為一生至愛的科學(xué)事業(yè)留下更多的感性材料?！耙獙W(xué)會(huì)做科學(xué)的苦工”“爭論是思想的最好觸媒”“科學(xué)沒有國界，科學(xué)家卻有國界”……這些是巴甫洛夫?yàn)楹笕肆粝碌慕?jīng)典語錄。 [6]

故事二：書籍《熱血流向：著名生理學(xué)家朱壬葆院士傳》所講述的朱壬葆院士，是第一代“三防”醫(yī)學(xué)研究的主要組織領(lǐng)導(dǎo)者。為了人類的和平與幸福，為了祖國軍事醫(yī)學(xué)科研事業(yè)的發(fā)展，他以強(qiáng)毅而渾厚的人格魅力、博大無私的胸懷，從所鐘愛的內(nèi)分泌生理研究到甘當(dāng)無名英雄研制我國第一代抗放射藥物。歷經(jīng)劫難而矢志不移，殫精竭慮直到生命最后一息。[7]

3.3 講好生命倫理培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神

生命倫理是進(jìn)行人體解剖生理學(xué)研究不可回避的問題，教師應(yīng)當(dāng)教育引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)代生物科技發(fā)展引發(fā)的社會(huì)倫理及法律問題，幫助學(xué)生增強(qiáng)生命倫理意識(shí)、樹立正確的生命倫理觀。例如，進(jìn)行人體解剖生理學(xué)研究時(shí)，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)對人體健康可能造成一定損害，常用動(dòng)物體替代人體開展實(shí)驗(yàn)。另外，可結(jié)合“基因編輯嬰兒”等熱點(diǎn)案例培養(yǎng)學(xué)生的生命倫理觀念，啟發(fā)學(xué)生思考生命意義、審視社會(huì)責(zé)任意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生遵守科學(xué)家共同體的倫理共識(shí)。對于案例中涉及的其他背景，可拓展式開展思政教育，講解職業(yè)道德規(guī)范及其內(nèi)涵，例如責(zé)任意識(shí)、道德意識(shí)、規(guī)章意識(shí)、身心素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)精神等，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀人生觀價(jià)值觀、形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。[8]

3.4 講好導(dǎo)課提升學(xué)生健康生活素養(yǎng)

人體解剖生理學(xué)是研究人體結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)科，蘊(yùn)含著豐富的關(guān)于人類生命與健康的知識(shí)和案例。教師可以充分挖掘教材中的健康案例和生活案例，把學(xué)生關(guān)心的健康問題或生活常識(shí)引入課堂導(dǎo)課，增強(qiáng)“人體解剖生理學(xué)”課程的解釋力和吸引力，提升學(xué)生健康生活素養(yǎng)。例如，在教材第九章的“食物營養(yǎng)成分與生理功能”內(nèi)容中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)搭配營養(yǎng)的意識(shí)和能力；在第十一章的“甲狀腺”“胰島”內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康生活習(xí)慣，正確預(yù)防甲亢、糖尿病等內(nèi)分泌系統(tǒng)慢性疾病。

3.5 講好課程中的辯證唯物主義世界觀和方法論

專業(yè)課程具有價(jià)值引領(lǐng)的教學(xué)目標(biāo)，專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)從本專業(yè)角度運(yùn)用具體的課程知識(shí)點(diǎn)，論證馬克思主義理論的科學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的辯證唯物主義歷史觀，提高學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本原理發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。[9]例如，本課程中生理學(xué)研究是將機(jī)體結(jié)構(gòu)作為動(dòng)態(tài)的；體內(nèi)各器官、系統(tǒng)相互密切協(xié)調(diào)配合，使機(jī)體形成一個(gè)統(tǒng)一整體；內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)是各種物質(zhì)在不斷變化中處于一種動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)……人體作為物質(zhì)世界中的成員，是按照自身規(guī)律運(yùn)動(dòng)著、變化著和發(fā)展著的。

4 專業(yè)課程有機(jī)融入思政教育存在的問題及解決措施

當(dāng)前，高校專業(yè)課程教學(xué)普遍存在重智育輕德育、重學(xué)術(shù)輕思政等現(xiàn)象，專業(yè)教師的育德意識(shí)和育德能力有待進(jìn)一步提升。

4.1 樹立“課程思政”教育理念

專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)樹立“課程思政”教育理念，提升育德意識(shí)，主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色，即從授課老師轉(zhuǎn)變成真正的教育工作者。正確認(rèn)識(shí)教師教書育人職責(zé)，認(rèn)識(shí)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的關(guān)系，自覺地把知識(shí)教育與理想信念教育、道德品格教育有機(jī)結(jié)合起來，從專業(yè)素養(yǎng)角度教育引導(dǎo)學(xué)生如何做人、如何做事、如何成才，做到育人潤物于無聲。[10]

4.2 把“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”有機(jī)融入課堂

相對于專門的思想政治教育課程，“課程思政”是一種更為柔性的思政教育，因此教師要把“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”有機(jī)融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教案，充分發(fā)掘?qū)I(yè)知識(shí)與思政教育內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和結(jié)合點(diǎn)。要注重改進(jìn)教育教學(xué)方法，吃透教材挖掘背景材料，通過引入熱點(diǎn)話題、案例教學(xué)、研討式教學(xué)等方式促進(jìn)學(xué)生深入思考，深化專業(yè)課程中思政教育內(nèi)涵的發(fā)掘與融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳播和價(jià)值引領(lǐng)“二合一”潤物無聲的育人效果。[11]

參考文獻(xiàn)

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