淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師的評價藝術(shù)

崔升

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議：“語文課程評價的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能。”語文老師在教學(xué)中應(yīng)該怎樣做好評價工作呢？

一、讓評價提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

十個手指有長短，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，作為教師，我們應(yīng)該運(yùn)用自己細(xì)微的觀察力去挖掘，不能“雞蛋里挑骨頭”。評價標(biāo)準(zhǔn)要關(guān)注個體差異，實(shí)行差異性評價，允許“多次評價，先后達(dá)標(biāo)”。評價標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)多元智慧理論，關(guān)注學(xué)生之間的差異和個人發(fā)展的不均衡性，使評價體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性，使每一個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，在不同的方面體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，并通過優(yōu)勢智慧的發(fā)展帶動其他智慧的發(fā)展。

平時，評價學(xué)生的作業(yè)時，我也很注意每個同學(xué)的每一個小小進(jìn)步，有些學(xué)生字寫得不算很漂亮，但認(rèn)真的勁頭是能透出紙面的，我會在學(xué)生的作業(yè)本上畫個笑臉或者貼一個小貼紙，讓他們再貼到進(jìn)步表上去。如果是學(xué)困生的一個小進(jìn)步，我還高興地拿到班上表揚(yáng)一番。對于找到學(xué)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)行評價，我覺得比“挖金礦”來得容易，也比挖到金子來得開心，因?yàn)槲彝诘降氖且活w顆“鉆石”。

二、評價過程要與教學(xué)過程結(jié)合

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里指出：“評價目標(biāo)要與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成一致，評價活動要與教學(xué)過程結(jié)合，評價之后要根據(jù)評價結(jié)果提出可操作和檢查的教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足提出學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，并注意發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，以促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展?！?/p>

我在教學(xué)《七律·長征》一課中，學(xué)生讀到“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”這一句時，還未完全讀出紅軍那種勇往直前的感覺，我引導(dǎo)說：“從你的朗讀中，老師感覺到你這位小紅軍非常努力，你已經(jīng)攀上半山腰了。你能堅(jiān)持下去嗎？”“恭喜你，山頂就在你前面，再努力試試！”學(xué)生在我的鼓勵下，顯得信心十足。他深深地呼了一口氣，繼而激情澎湃地又將這個句子讀了一遍?！安焕橹腥A民族的好兒子！你回頭看看，烏蒙山已在你身后了！”說這話時，我還豎起大拇指為他祝賀，而全班同學(xué)也不約而同地報(bào)以掌聲，他在眾人的肯定中開心地笑了。

評價過程與教學(xué)過程結(jié)合起來，能使本來難于解決的教學(xué)難點(diǎn)在不知不覺中得以突破，學(xué)生同時也在此過程中享受到被肯定的樂趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

三、注重評價主體的多元化和互動性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的自我建構(gòu)過程，評價必須適應(yīng)和促進(jìn)這種學(xué)習(xí)模式的形成。學(xué)生需要利用評價來了解自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的不足，監(jiān)控自己的發(fā)展，并在這個過程中養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，提高自我認(rèn)識的能力。評價要以自我評價為主，使其成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個組成部分。同時，要加強(qiáng)教師、學(xué)生之間的多向交往、互動，加強(qiáng)合作、溝通、協(xié)商、交流。

（一）自評與小組評議相結(jié)合。以修改作文為例，學(xué)生對自己所寫的內(nèi)容是最清楚的，而同伴的閱讀也提供了客觀的依據(jù)。小組評議可以有效避免學(xué)生自評中的不實(shí)現(xiàn)象和學(xué)生互評中的“互惠”現(xiàn)象。先學(xué)生自評后，再由小組評議，有利于學(xué)生認(rèn)識自己和小組內(nèi)的互相學(xué)習(xí)和合作。老師也可以從中得到反饋的信息。

（二）小組評議與班級評議相結(jié)合。平時進(jìn)行口語交際教學(xué)時，我都讓學(xué)生編新的對話以鞏固新知和綜合運(yùn)用學(xué)過的語言知識。為了不令教學(xué)模式單一，使課堂教學(xué)更有趣味性，我嘗試這樣做：1.我會讓學(xué)生在聽完對話后即場提問，看誰提的問題最好。2.有時中間不提問，同學(xué)們說完后，四人小組內(nèi)評一評，然后選取出他們認(rèn)為最好的兩個，把老師發(fā)的兩個小紅花貼給該對話的小代表胸前，并評一評他們的對話好在哪里。

“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！币淮纬晒Φ脑u價好比一場及時的春雨，滋潤學(xué)生的心靈，能喚醒學(xué)生內(nèi)心潛在的學(xué)習(xí)激情，使教與學(xué)事半功倍。但也應(yīng)該避免一味地表揚(yáng)學(xué)生，使學(xué)生在表揚(yáng)中迷失了自我。評價工作要有藝術(shù)地進(jìn)行，幫助學(xué)生正確地找到自己的位置。