小學(xué)中年段英語詞匯操練時的情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)分析

劉美蓮

【摘 要】近年來，在教育教學(xué)過程中越來越突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生在課堂中的自主參與能力也越來越重要，各科教師在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，由知識的盲目灌輸轉(zhuǎn)向到關(guān)注學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生培養(yǎng)一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。特別是在小學(xué)的英語詞匯教學(xué)中往往會存在一些問題，小學(xué)生的主體意識不夠明確，在詞匯的學(xué)習(xí)記憶上存在著一定的技巧性問題，授課教師可以根據(jù)學(xué)生的具體實際情況，針對小學(xué)生的特殊性，采取適當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)方式，在詞匯與生活情境中搭建橋梁，讓英語走進學(xué)生的生活，而不單單再只是對英語單詞的死記硬背，從而做到對英語的活學(xué)活用。這樣的情境教學(xué)方式，不僅可以增強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生可以更好地隨時隨地學(xué)習(xí)英語，提高教師的教育教學(xué)能力，師生間共同進步。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;情境教學(xué)

【中圖分類號】G642 ??????【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0286-02

引言

語言交際本身就是一個動態(tài)的過程，因而語境是一個隨著環(huán)境改變的動態(tài)的、發(fā)展的概念。在英語詞匯教學(xué)過程中設(shè)置語境，可以在交際過程中更好地以聯(lián)想的形式熟悉單詞，增強記憶，從而做到運用自如，熟練掌握。

一、理論基礎(chǔ)

1.交際法理論。

海倫斯于1972年作《論交際能力》一書，他的交際能力學(xué)說的形成與完善逐步推動了交際教學(xué)法的發(fā)展。他曾在書中提出：交際能力包括以下四種內(nèi)容，即形式是否可能;實行履行是否可能;根據(jù)上下文是否恰當(dāng);實際上是否完成。這些內(nèi)容又包括著包含語言能力、語法能力，也包括運用語言的可行性和恰當(dāng)性，體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的真正意義。再后來的卡納爾和斯溫提出交際能力包括語法能力、社會語言能力、語篇能力及策略能力等，對海姆斯的交際能力學(xué)說進行了豐富與完善。根據(jù)交際法的語言觀，學(xué)習(xí)語言不應(yīng)僅僅關(guān)注語言的形式，更要關(guān)注學(xué)習(xí)語言的方式。

2.建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義理論的先驅(qū)者是皮亞杰，他曾提出：學(xué)生的知識需要學(xué)生在一定的情境即社會文化背景下，借助他人即包括師生以及學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義的建構(gòu)來獲得。建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，而語言輸入的“情境化”是語言學(xué)習(xí)真實化的需要，只有提供了自然的生活情境，才能讓習(xí)得者把情境與他們的生活經(jīng)驗相結(jié)合，可以自然地增進其語言習(xí)得效果。所以依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，教師應(yīng)該對學(xué)生和所學(xué)教材做一個充分理解，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、詞匯操練中情境創(chuàng)設(shè)的分類

針對小學(xué)中年段英語詞匯的情境教學(xué)，特對具體情境做出以下分類：

1.根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容分類。

教師依據(jù)詞匯的特點創(chuàng)設(shè)情境，情境內(nèi)容可以分為真實生活情景再現(xiàn)和卡通動畫情境呈現(xiàn)兩類。

（1）知識源于生活，真實情境的創(chuàng)設(shè)指的是“把實際生活中的場景呈現(xiàn)在課堂中”。真實的生活情境再現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生快速地進入英語使用的氛圍中。在英語詞匯教學(xué)中充分發(fā)揮生活的聯(lián)想，將單詞與生活結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會實際運用，在生活中也融入英語的學(xué)習(xí)中。比如教師在講水果和文具類的詞匯時，可以聯(lián)系到實際，用生活情境再現(xiàn)詞匯，也可以讓學(xué)生在上課時帶一個水果，在課堂上用英語來辨別水果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受生活。

（2）小學(xué)階段的學(xué)生思維還處在發(fā)育的時期，不夠成熟，在思維培養(yǎng)上離不開具體的事物，有趣的畫面以及情境可以更好地調(diào)動學(xué)生思維，引起學(xué)生的課堂注意力，利用學(xué)生感興趣的動畫人物或情境，與詞匯聯(lián)系起來，更能夠幫助學(xué)生學(xué)好英語詞匯。例如在學(xué)習(xí)介紹人物特點時，可以放一張黑貓警長，或者白雪公主的圖片，黑貓警長的勇敢，以及白雪公主的漂亮（beautiful）都可以很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。

2.根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的方式分類。

（1）設(shè)置游戲情境。小學(xué)階段的孩子玩樂心較重，教師在課堂教學(xué)中設(shè)計英語詞匯游戲，讓學(xué)生自主參與到有趣味性的活動中，使學(xué)生可以在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，寓學(xué)于樂，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。而英語詞匯游戲可以采取多種形式進行，比如詞匯接龍，小組競賽等形式，營造一種積極的學(xué)習(xí)氛圍。

（2）設(shè)置問答情境。教師在教學(xué)中向?qū)W生提出一些簡單易懂的問題，邀請學(xué)生回答，同時可以練習(xí)新學(xué)習(xí)的單詞，培養(yǎng)學(xué)生的動腦思維能力，促進詞匯的學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)數(shù)字時，用課件展示有數(shù)量的教師可以提問學(xué)生：“How many...are there？ “讓學(xué)生數(shù)數(shù)“one，two......”并作出回答。

（3）設(shè)置歌謠情境。英語詞匯的學(xué)習(xí)比較枯燥，對于小學(xué)生來說缺乏吸引力，教師在此可以利用歌謠的形式促進學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)。教師在編寫課件時可以把本節(jié)課所學(xué)單詞適當(dāng)串聯(lián)成一個有趣的歌謠，讓學(xué)生在課堂進行歌唱，以此學(xué)習(xí)詞匯，加深記憶。

三、詞匯操練中情境創(chuàng)設(shè)的注意事項

1.情境創(chuàng)設(shè)的實用性。

教師在設(shè)計英語詞匯情景時，要明確知道情境的創(chuàng)設(shè)是為了更好的學(xué)習(xí)詞匯，讓學(xué)生能正確表達詞匯，所以要根據(jù)具體實際設(shè)計切實有用的詞匯情境教學(xué)，避免出現(xiàn)一些不實用的情境，讓學(xué)生感到迷惑。比如在學(xué)習(xí)與餐廳食物有關(guān)的單詞時，老師就可以讓學(xué)生之間模仿餐廳的客人，老師來當(dāng)餐廳老板，將所學(xué)詞匯編成菜單讓學(xué)生也就是客人點餐，加深對詞匯的理解。

2.情境創(chuàng)設(shè)的趣味性。

古人強調(diào)：寓學(xué)于樂，就是要感受學(xué)習(xí)的樂趣，在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。因此教師在設(shè)置詞匯情境時要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓每一位學(xué)生都能參與其中，用充滿趣味性的游戲活動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如教師可以設(shè)計一些卡通動漫的簡單情節(jié)，讓學(xué)生模仿，進行角色扮演，即學(xué)習(xí)了知識，也感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。

3.情境創(chuàng)設(shè)的文化性。

詞匯情境教學(xué)的設(shè)置不能偏離教材，在注重趣味的同時也要有文化知識的傳播，讓學(xué)生在情境參與的同時感受到文化知識的熏陶，學(xué)好單詞。例如老師在給學(xué)生講解單詞可以結(jié)合歷史古跡，名人名言來配合教學(xué)。

四、結(jié)語

總的來說，小學(xué)中年段的英語教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生主體地位，教師在設(shè)計教學(xué)時要關(guān)注學(xué)生本身的特點，注重詞匯的操練，從多方面來設(shè)計合理的情境教學(xué)，既貼合實際，又生動有趣，寓學(xué)于樂，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻

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