淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象的成因及對(duì)策

蔡汝鵬

【摘 要】“兩極分化”在小學(xué)是普遍現(xiàn)象，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)更加常見，在一個(gè)班級(jí)里，如果能讓兩級(jí)分化得到緩解甚至消失，是一件相當(dāng)困難的事，如何將這件難事輕松解決呢？這就需要我們一線的老師在教學(xué)的同時(shí)更要去鉆研不同情況下“兩極分化”的各種成因及對(duì)策，為提高教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)學(xué)生的齊頭并進(jìn)做貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);兩級(jí)分化;成因;對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G642 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）15-0277-01

隨著課程改革的不斷深入，讓我們的課堂也靈活多變了很多，稍不注意，學(xué)生們的“兩極分化”就突顯出來。無論在課堂教學(xué)還是教材設(shè)計(jì)，甚至是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都是影響學(xué)生差異的成因，為了更深入的了解小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象的各種成因，以解決更多差異上的教學(xué)難題，我以學(xué)校一至六年級(jí)的學(xué)生為例，針對(duì)性的做了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)年級(jí)越高，小學(xué)數(shù)學(xué)的“兩極分化”現(xiàn)象就越嚴(yán)重。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？造成這種情況的原因是什么，又有什么樣的對(duì)策呢？

一、造成“兩級(jí)分化”的成因主要有以下幾點(diǎn)

1.學(xué)生學(xué)習(xí)方式方和學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，讓“兩極分化”更突顯。

“自學(xué)”在一定程度上是需要教師的引導(dǎo)，去進(jìn)行“行為塑造”，在方法上的引導(dǎo)至關(guān)重要，行為上的規(guī)范必不可少，這樣長期的塑造終會(huì)讓學(xué)生受益良多影響深遠(yuǎn)。

（1）讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的差異。

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，更是走上自學(xué)的好途徑，當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)到一定程度，將會(huì)變成自學(xué)，就算學(xué)生在預(yù)習(xí)中學(xué)懂的知識(shí)不多，之后在課上也會(huì)輕松很多，只因老師在布置預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生的完成情況不同導(dǎo)致“兩級(jí)會(huì)化”更加嚴(yán)重。

（2）學(xué)生在領(lǐng)悟能力上的差異。

在數(shù)學(xué)課堂上，常常會(huì)遇到例題的講解，很多教師通常會(huì)直接講解，而學(xué)生由于個(gè)性發(fā)展的不同學(xué)習(xí)能力的差異，讓“兩級(jí)分化”更加嚴(yán)重。

2.教材因素讓“兩級(jí)分化”更加突顯。

課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)提出“四基”目標(biāo)，即通過義務(wù)教育的學(xué)習(xí)學(xué)生能獲得適應(yīng)社會(huì)和進(jìn)一步發(fā)展所必須的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)中的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是以前的書本比較死板，大部分知識(shí)只要死記硬背就能應(yīng)付考試，而現(xiàn)在不同了，書本多了很多插圖、對(duì)話，學(xué)起來就像看故事一樣，稍微沒有點(diǎn)領(lǐng)悟能力孩子基本上看不懂，因此在形成基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)存在一定的困難，差距自然就出來了。

3.教師合作者的體現(xiàn)、組織的作用、引導(dǎo)的作用不同讓“兩級(jí)分化”更加突顯。

（1）教師與學(xué)生的“合作”主要體現(xiàn)在：教師以平等尊重的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生共同探索，與學(xué)生一起感受成功與挫折、分享發(fā)現(xiàn)與成果。無論是在課上還是在課后，老師的作用都非常大，在學(xué)生的每一個(gè)動(dòng)作、表情中，老師要都留意是不可能的，因?yàn)楝F(xiàn)在的班級(jí)學(xué)生班額都比較大，這樣的大班額是現(xiàn)狀，但它也是讓“兩級(jí)分化”更加突顯的原因之一。

（2）教師的“組織”作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)和學(xué)生的實(shí)際情況，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一年好的教學(xué)方案;第二，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，因勢利導(dǎo)、適時(shí)調(diào)控，努力營造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的課堂氛圍，形成在效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師光教材把握的好還不行，還要求教師時(shí)時(shí)的撐控好課堂，駕馭好課堂，讓課堂更具實(shí)效，但是老師的水平的不同和學(xué)生的課堂應(yīng)變能力的不同，讓“兩級(jí)分化”更加突顯。

（3）教師的“引導(dǎo)”作用主要體現(xiàn)在：通過恰當(dāng)?shù)膯栴}，或者準(zhǔn)確、清晰、富有啟發(fā)性的講授，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、求知求真，激發(fā)學(xué)生的好奇心;通過恰當(dāng)?shù)臍w納和示范，使學(xué)生理解知識(shí)、掌握技能、積累經(jīng)驗(yàn)、感悟思想;能關(guān)注學(xué)生的差異，用不同層次的問題和教學(xué)手段，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。教師在課堂上的引導(dǎo)的不同，學(xué)生在感悟思想、撐握技能的方式的不同讓“兩級(jí)分化”更加突顯。

4.家庭環(huán)境的不同，與家長的監(jiān)管不力讓“兩級(jí)分化”更加突顯。

留守兒童是我們?nèi)鐣?huì)關(guān)注的對(duì)象，有的與爺爺奶奶住，有的與外公外婆住，有的與其他親人住，有的甚至自己住，而且不是在自己家，是來學(xué)校附近租房子住，在居住的過程中，家長屬于脫管狀態(tài)，孩子自由自在，在沒有自制力，或自制力不強(qiáng)的情況下，學(xué)生肯定會(huì)受到影響，這是部分農(nóng)村學(xué)校和城鄉(xiāng)結(jié)合處學(xué)校的教學(xué)難題，在這種情況下“兩級(jí)分化”最容易出現(xiàn)。

二、解決“兩級(jí)分化”對(duì)策主要有以下幾點(diǎn)

1.提高教師的教學(xué)能力。

（1）鉆研教材是關(guān)鍵，教師水平再高，如果不去提高自己的業(yè)務(wù)水平，鉆研好教材，隨隨便便就去上課，這樣的課堂是無邏輯，無課型，學(xué)生聽起來是枯燥無味的，只會(huì)越學(xué)越糟糕，所以教師只有鉆研好教材后，才能在課堂上應(yīng)付自如，暢通無阻的與學(xué)生們共同感受課堂的樂趣，以達(dá)到共同發(fā)展的目的。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓“兩級(jí)分化”不攻自破。

（1）讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，更是走上自學(xué)的好途徑，當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)到一定程度，將會(huì)變成自學(xué)，就算學(xué)生在預(yù)習(xí)中學(xué)懂的知識(shí)不多，之后在課上也會(huì)輕松很多。

（2）講解例題時(shí)“自學(xué)”。

在數(shù)學(xué)課堂上，常常會(huì)遇到例題的講解，很多教師通常會(huì)直接講解，我認(rèn)為，應(yīng)讓學(xué)生自學(xué)，去培養(yǎng)他們的發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析并解決問題的能力，這樣的培養(yǎng)，能讓學(xué)生初具“自學(xué)”雛形。再加上這種教學(xué)方式的常態(tài)化，就能讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)了“自學(xué)”。

（3）小組合作時(shí)“自學(xué)”。

自主探究與小組合作是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，在課上總少不了小組合作，因?yàn)檫@樣的教學(xué)方式既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，又能讓學(xué)生在輕松的學(xué)生氛圍中學(xué)到知識(shí)，我建議，在學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)應(yīng)先“自學(xué)”，為小組合作打基礎(chǔ)。

（4）做作業(yè)時(shí)“自學(xué)”。

學(xué)生在做作業(yè)，遇到問題時(shí)總是喜歡問同學(xué)、問老師，這樣的習(xí)慣不利于之后的學(xué)習(xí)，而應(yīng)在遇到問題時(shí)主動(dòng)“自學(xué)”解決問題。

3.師生、生生的交流與感情的培養(yǎng)，讓“兩級(jí)分化”逐漸融化。

（1）教師與學(xué)生之間培養(yǎng)良好的師生感情，是讓學(xué)生學(xué)好的基礎(chǔ)，學(xué)生從喜歡老師到喜歡老師的教學(xué)方法過渡，是一個(gè)漫長的過程，需要教師多家訪，多與學(xué)生交流，心要和學(xué)生一起同在。

（2）學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生良好的感情，也是學(xué)好數(shù)學(xué)的一種重要方式，學(xué)生之間在友誼的基礎(chǔ)是會(huì)相互幫助，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

4.在學(xué)校創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，老師盡心盡力為孩子營造良好課堂氛圍的同時(shí)，留住想外出打工的孩子家長，時(shí)時(shí)提醒著不管事的家長，讓孩子有在一個(gè)快樂和諧的環(huán)境中笜壯成長。

“兩級(jí)分化”是小學(xué)數(shù)學(xué)常見的現(xiàn)象，如果我們積極努力，老師肯鉆研，學(xué)生肯學(xué)習(xí)，家長肯配合。沒有什么困難克服不了的，防止和縮小“兩級(jí)分化”還有很多工作要去做，相信經(jīng)過老師、家長、學(xué)生的共同努力，一定能縮小差距，提高潛在“能生”的成績。

參考文獻(xiàn)

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[3]曹慶菲.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“兩級(jí)分化”的成因與對(duì)策，2015年6月版.