運用“夢想課程”提升初中綜合實踐活動效果初探

楊月

【摘 要】“夢想課程”由上海真愛夢想公益基金會和華東師范大學聯(lián)合開發(fā)，目前在全國很多學校實施。本文對夢想課程開設的作用及問題進行了研究，提出相應的對策，以期為他人的研究起拋磚引玉的作用。

【關(guān)鍵詞】“夢想課程”;作用;問題;對策

【中圖分類號】G632 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0263-01

由上海真愛夢想公益基金會和華東師范大學聯(lián)合開發(fā)的“夢想課程”，面向小學、初中階段學生的跨學科綜合素質(zhì)類校本課程，幫助學生自信、從容、有尊嚴地成長[1]。自2007起，已在全國30多個省市區(qū)的部分學校實施。目前的綜合實踐活動課程實施已進入一個“瓶頸期”，如何讓學生在綜合實踐課堂上開展真正有意義的活動始終是擺在指導教師面前的一道難題?？鐚W科的“夢想課程”與綜合實踐的理念不謀而合，對學生的啟迪作用更突顯了“夢想課程”獨特的育人價值。如何將”夢想課程”的理念和活動應用于綜合實踐成為一個熱門話題。

在文獻檢索、問卷調(diào)查、訪談調(diào)查及個人教學實踐的基礎上，本文分析、梳理、歸納后認為，“夢想課程”有以下作用：

學校方面：

1.提升了學校師生、社會對綜合實踐的關(guān)注程度。

學校的發(fā)展離不開領導的關(guān)注。學校領導對師生活動的開展情況的重視程度也決定了學校的發(fā)展程度，社會的關(guān)注程度對也起著舉足輕重的作用。問卷調(diào)查顯示，89%的教師認同學校領導、社會重視程度決定了綜合實踐活動的效果。

2.提高了地方課程資源利用率。

學校所處的不同區(qū)域決定了可開發(fā)具有地域特色的地方課程。在引入“夢想課程”后，大多數(shù)學校在將原有校本課程與夢想課程整合，開發(fā)實施了適合本校實情的特色課程，綜合實踐活動課程資源也得以豐富。

3.增強了校際、校企的交流合作。

“夢想課程”實施后，各校從原有的相對閉塞、單打獨斗到密切溝通、合眾結(jié)盟。很多學校成為“夢想課程”聯(lián)盟校，學校之間的交流日益頻繁，“夢想課程”基金會的課程培訓為實施學校提供了業(yè)務指導和交流平臺，也吸引更多社會機構(gòu)和企業(yè)加入到學校建設中來，為學校的發(fā)展提供了有力支撐。

4.有助于營造民主和諧的校園文化。

開放、自由、民主的校園文化，有助于課程體系的構(gòu)建和學習效果的提高?！皦粝胝n程”倡導自由、輕松的文化氛圍，在校園環(huán)境和活動過程中都有所體現(xiàn)。這樣，學生不再拘束于犯錯的擔憂，在錯誤中完善自我，最大程度地發(fā)揮潛能[2]。

教師層面。

1.有助于教師更新觀念，促進職業(yè)發(fā)展。

隨著教齡的增長，教師的教育觀念開始固化，職業(yè)生涯也進入“高原期”。主觀上想擺脫現(xiàn)狀，卻動力不足。“夢想課程”的引入，讓教師重新認識自己，重拾自己初心，向著夢想再出發(fā)。

2.有利于強化資源利用、整合能力。

目前，綜合實踐課程資源和校本課程資源眾多，還有數(shù)不勝數(shù)的學科資源。在“夢想課程”對教師經(jīng)過系統(tǒng)培訓后，教師對課程的設置、協(xié)調(diào)、挖掘等能力都得到了提升，科研能力也得以加強。

3.有利于促進師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

隨著教育改革的深入，傳統(tǒng)的尊師重道觀念面臨著巨大的挑戰(zhàn)?；凇皦粝胝n程”的綜合實踐課程開設，學生由被動地接受知識轉(zhuǎn)為知識的探究者，學生對教師由過去的敬畏轉(zhuǎn)為由衷地欽佩，在民主和諧地氛圍中潛移默化地構(gòu)建了和諧的實施關(guān)系。

4.有助于構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展支持體系。

現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，對人才的要求在不斷提高。學生的知識學習和能力獲取主要在學校里完成，教師是學習的主導者。傳統(tǒng)的教師成長路徑也需要革新，才能滿足學生的需求。

學生維度。

1.開闊學生眼界。

傳統(tǒng)的教學中，學生拘泥于書本，對外界的情況一無所知或一知半解?；凇皦粝胝n程”的綜合實踐活動，帶領學生走進現(xiàn)代化的多媒體教室，了解社會發(fā)展動態(tài)，促進學生未來更好地融入社會。

2.培養(yǎng)學習興趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。調(diào)查顯示，83%學生和47%的教師認為，學生參加“夢想課程”學習后，由過去的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，興趣變得濃厚，變得更加樂觀、開朗[3]。

3.提升學習能力。

通過夢想課程，學生了解更多課堂外的世界，增強了學習興趣，課堂效率提高，學習效果自然提升。

但是，目前的“夢想課程”與綜合實踐整合存在以下問題：

1.教師課程觀念落后，課程實施不足。

調(diào)查顯示各初中基本都國家課程綱要規(guī)定開足開齊了各類課程，但部分教師受畢業(yè)升學壓力影響，任意擠占挪用規(guī)定課時，未認識到綜合類課程的獨特育人價值。

2.課程建設要求與教師發(fā)展現(xiàn)狀相脫節(jié)。

隨著課程資源的日益豐富多彩，教師的專業(yè)發(fā)展卻沒有跟上。主因在于教師教學、非教學檢查事務及家庭事務等占據(jù)了教師的大多數(shù)時間，以及教師的職稱評定受限等客觀因素的存在，使教師專業(yè)發(fā)展的主觀與客觀動力不足。

3.綜合類課程重視程度不夠。

目前的教育部門考核依然是教學成績占據(jù)很大部分，對于非考試學科依然沒有引起足夠重視。因此，對于綜合類課程的開設情況督導、師資配備等關(guān)注較少。

針對上述問題，本文認為，可采取以下應對策略：

1.制度化規(guī)范教師的教育教學行為，納入督導績效考核。

目前，部分教師的不按規(guī)定開足開齊綜合類課程，除了應試壓力，更重要的因素在于教學行為缺乏制度化約束，導致隨意性較強。因此，建立課程開發(fā)與實施制度，并嚴格執(zhí)行，將實施過程與成果納入到量化考核。

2.成立教師專業(yè)發(fā)展“夢之隊”。

教師的專業(yè)發(fā)展需要有共同追求的教師形成“專業(yè)發(fā)展共同體”。以學科或教研組為單位，成立跨?；蛐?nèi)專業(yè)成長“夢之隊”，同行互助與專家引領雙管齊下，促進教師發(fā)展。

3.引導教師做出實績，為綜合學科發(fā)展爭取更多支持。

學科的發(fā)展離不開教育行政主管部門和社會的支持。綜合類課程教師如能“仰望星空”時“腳踏實地”，努力作出更多、更高層次的成績，引起同行、社會的關(guān)注，綜合學科的發(fā)展也就自然能獲取更多的外部支持。

總之，“夢想課程”整合于綜合實踐活動課程是一個長期的過程，需要教師在摸索中不斷調(diào)整航向，準確把控社會需求、學生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，促進綜合實踐效果的提升，讓夢想在每一個學生的心里生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，讓每一個生命盡情綻放！

參考文獻

[1]王天珍.”夢想課程”融入貴州校本課程的實踐與思考[J].新一代，2014，（10）：13.

[2]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學會生存——教育世界的今天和明天[M].上海：上海譯文出版社，1982：196.

[3]謝靜.民問組織的公益?zhèn)鞑ヅc空間生產(chǎn)“夢想中心”的建構(gòu)與表征[J].新聞大學，2013，02：73-80.