芻議高中數(shù)學基礎知識的教與學

郎得蘭

【摘 要】對于高中生來講高考是一個至關(guān)重要的生命歷程，能否確保各個學科均衡學習，實現(xiàn)對基礎知識的完善累計與應用，是目前高中數(shù)學教師所關(guān)注的重點?；A知識教學指導教師往往會利用單向傳導的教學模式，顯然在現(xiàn)代社會是不能夠滿足教育事業(yè)發(fā)展需求的，只有經(jīng)過課程教學改進與優(yōu)化，做好良好課堂教學氛圍的引導，學生才能將基礎知識全面理解掌握，獲得更加適合自己的數(shù)學基礎知識學習方法，提升數(shù)學學習水平。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學;基礎知識;教學引導

【中圖分類號】G633.6 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0249-01

引言

高中教師在講授數(shù)學基礎知識期間，有責任讓學生認識到，數(shù)學題目萬變不離其宗，只有熟悉數(shù)學基礎才能在解題階段將各種定理、概念知識全面性應用?，F(xiàn)階段高中數(shù)學教師需要改進課程教學目標，實現(xiàn)對學生的針對性引導，在大量的高考試題的解析與探索中，總結(jié)數(shù)學知識學習的規(guī)律，當學生能夠全面掌握數(shù)學基礎知識，就能夠在良好的背景學習條件之下從容面對高考，獲得更為理想的成績。

一、圍繞教材基礎知識內(nèi)容進行要點講解

高中數(shù)學基礎知識主要是來自于課本內(nèi)容，所以教師在開展課程教學引導期間，“吃透教材”才能幫助學生更好的理解與掌握基礎知識。教師徹底理解教材內(nèi)容之后，做好課程教學步驟的合理規(guī)劃設置，圍繞歷來高考的考試重點內(nèi)容，幫助學生積累足夠的數(shù)學知識之后，能夠控制數(shù)學問題中的各項變量條件，解題準確性也能大大提升。

教師在課堂上可以利用問題引導的基本形式，讓同學在問題內(nèi)容的引導之下，確立問題的基本結(jié)構(gòu)并變化各種一直條件，通過對數(shù)學問題的多角度探索與分析，學生的發(fā)散思維能力也會逐步增強，遇到數(shù)學問題往往觸類旁通?！白兞块g的相關(guān)關(guān)系”這一課程教學引導期間，自變量、因變量、隨機因素之間的關(guān)系以及在不同條件下的存在現(xiàn)象，是學生理解掌握公式定理的關(guān)鍵部分，所以教師要把握好該定理的核心內(nèi)容，考慮其中存在的非確定性影響因素，自變量、因變量的互換關(guān)系可否成立，也能在課堂分析與討論逐步探究出來。

二、加強對學生的抽象性思維

高中數(shù)學教師強化對學生的思維能力的訓練，還是要利用基礎知識內(nèi)容，做好對學生的全面性培養(yǎng)。教師在課堂教學引導期間將學生視為課堂的主體部分，讓學生能夠全面參與課堂之中，并享受努力學習給自己的帶來的快樂，減輕自己的學習負擔性。教師在課堂上給學生留有足夠的溝通交流機會，通過小組代表或隨機抽取學生發(fā)言的途徑，能夠?qū)W生的前瞻性培養(yǎng)出來，在經(jīng)過辛苦努力得出的解題結(jié)果之后，學生能夠?qū)⒆约旱那斑M道路障礙問題再次進行反思與探索，教師培養(yǎng)學生抽象性思維，都是結(jié)合現(xiàn)階段的學生發(fā)展進步所開展的，準確把握教學時機。

現(xiàn)階段的高中數(shù)學課程教學引導，班級數(shù)量相對較多，往往是教師做好備課工作在之后，讓學生在臺下被動的服從教師教學引導。而結(jié)合新課改的基本要求，需要做好不同類型的問題內(nèi)容的設置，做好層層遞進的關(guān)系處理，讓學生圍繞教材基礎知識進行分析與討論，這樣就能夠在課堂上得到啟發(fā)性的教育與引導，能夠?qū)⒆约旱慕忸}思路或方式方法準確展現(xiàn)出來。

三、讓學生理清課程中的重點與難點

高中數(shù)學課程中的基礎知識重點與難點內(nèi)容相對較多，學生得分與否的關(guān)鍵就是細節(jié)問題是否落實到位，如果學生忽視細節(jié)常常會導致自己在某一類型解題期間出現(xiàn)太多錯誤，課堂時間有限教師不能逐一講解，很容易導致學生陷入一個惡性循環(huán)之中。所以教師通過學生了解課程中的重點與難點，可以從學生整體所存在的問題入手，如果學生存在某一個問題分析處理不當，教師在課堂上及時進行點撥與引導，這樣就能幫助學生解答自己內(nèi)心疑慮，還能幫助學生克服自己的數(shù)學學習畏難心理，在日后解題期間保持良好的態(tài)度，對數(shù)學問題迎刃而解，為自己的高年級數(shù)學學習打下堅實的基礎。

教師可以從簡單的定義分析講解入手，將不同的數(shù)學知識點進行總結(jié)指導，學生在課堂上經(jīng)過教師的啟發(fā)體會數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系，個人的思維能力、探索能力逐步激發(fā)，理所當然會將相似數(shù)學知識歸類到一起，學生通過自主探究學習所總接觸的知識結(jié)構(gòu)或筆記等，更容易讓學生個人理解，也是獲得個性學習發(fā)展進步的重要手段。

四、督促學生做好課下鞏固工作

對于高中生來講，數(shù)學基礎知識學習內(nèi)容相對較多，僅僅利用課堂短暫的時間進行背誦或理解，顯然是具備較大困難性的。所以教師需要幫助學生做好課下鞏固學習，通過一些針對性的隨堂練習題目設置，讓學生在自己的認知與學習基礎之上，有選擇性的進行訓練或探索。在課下的數(shù)學問題探索分析，教師給允許學生討論探究，強調(diào)對教材中的公式或定理的鞏固加強，讓學生在實踐探索中實現(xiàn)對數(shù)學知識的內(nèi)化學習。

五、結(jié)束語

高中數(shù)學基礎知識教學引導期間，首先教師要讓學生認識到數(shù)學課程學習掌握基礎知識的必要性。通過系統(tǒng)性的課程教學模式改進與優(yōu)化，教師能夠關(guān)注學生的發(fā)展進步訴求，通過加強溝通交流，將基礎知識教學指導效果不斷提升。

參考文獻

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注：本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題，課題編號：GS【2018】GHB1471 ?研究論文。